關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的反思

楊謀明

興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)其短小精悍的教學(xué)視頻和便攜簡(jiǎn)易的授課渠道，極大地推進(jìn)了信息化課堂的發(fā)展進(jìn)度，被稱為“大數(shù)據(jù)時(shí)代的新教學(xué)模式”。

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，將這一模式逐步深入地應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)中，已成為中國(guó)課程改革的必要手段。翻轉(zhuǎn)課堂憑借其自身良好的互動(dòng)性、交流性、信息化與網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢(shì)，極大地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，卻也帶來(lái)了自由度過(guò)高、難以保障學(xué)習(xí)效果等弊端。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)方式，作為其實(shí)踐者與應(yīng)用者，我有幾點(diǎn)自己的看法與反思。

翻轉(zhuǎn)課堂指教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云上傳自己的教學(xué)視頻，長(zhǎng)度較短，多為單個(gè)章節(jié)。學(xué)生通過(guò)便攜播放設(shè)備，可自由觀看任一課程、單元的內(nèi)容。極強(qiáng)的自主操控性可幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，課后的在線練習(xí)亦可鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。除了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和及時(shí)的習(xí)題檢測(cè)，翻轉(zhuǎn)課堂的另一優(yōu)點(diǎn)在于師生之間的溝通交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與同伴或教師通過(guò)云平臺(tái)互動(dòng)聯(lián)系，教師也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息傳遞渠道下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性因此提高，教學(xué)資源得到共享，教育的發(fā)展也將更加均衡。

但是，尚未廣泛普及的翻轉(zhuǎn)課堂，在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用中，仍暴露出一些缺陷。首先，由于缺乏統(tǒng)一監(jiān)測(cè)機(jī)制，教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自覺(jué)性不高的學(xué)生難免效率低下。其次，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和相關(guān)培訓(xùn)，教師在錄制視頻的過(guò)程中，會(huì)存在講課生硬、教學(xué)目標(biāo)不明晰等問(wèn)題，這也是很多老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持懷疑態(tài)度的原因。所以，如何將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)化融入課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的首要問(wèn)題。

對(duì)于信息化時(shí)代共同成長(zhǎng)的當(dāng)下學(xué)生和經(jīng)驗(yàn)豐富并形成了自己的特有教學(xué)風(fēng)格的傳統(tǒng)教師來(lái)說(shuō)，若能保持兩者間的動(dòng)態(tài)平衡，便可使翻轉(zhuǎn)課堂的功效發(fā)揮到最大化。從學(xué)生來(lái)看，增強(qiáng)自主性是第一要?jiǎng)?wù)，除了對(duì)新事物的好奇心，更要激發(fā)他們充分利用現(xiàn)代科技，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師而言，革新固有的教學(xué)理念，主動(dòng)接受并學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)自我的培訓(xùn)，才能更好地將翻轉(zhuǎn)課堂與書(shū)本教材相結(jié)合。當(dāng)然，打造良好的監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制，則需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面的共同努力，學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)，教師及時(shí)完善，家長(zhǎng)適時(shí)監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率實(shí)時(shí)增加。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，如果我們能夠克服其不足，充分在教學(xué)中應(yīng)用這種新興手段，勢(shì)必能夠開(kāi)辟教育的新道路，讓我們的課堂煥發(fā)生機(jī)。

編輯 王團(tuán)蘭