基于課題行動研究下的教師專業(yè)成長

陳慧真

摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和基礎教育改革的深化，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，當今時代需要更多的具有專業(yè)特長的優(yōu)秀教師，處于時代浪潮的教師在教科研大潮中不斷學習和成長。本文就課題實踐研究與教師專業(yè)成長的幾點體會與感悟，結合實際談談教師如何借助課題實踐攻克難關，發(fā)展自我，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

關鍵詞：教育科研；教師角色；專業(yè)成長

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0283-02

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和基礎教育改革的深化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，當今時代需要更多的具有專業(yè)特長的優(yōu)秀教師，教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師在自己的職業(yè)生活中更新教育觀念，提升專業(yè)水平，提高專業(yè)素養(yǎng)，適應新的教師角色的過程[1]。課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的基點，處于時代浪潮的教師在教科研大潮中不斷的探索和實踐，有過困惑，也帶來了思考，在教育教學實踐中鍛煉和提高。筆者就近年來參與“閩南傳統(tǒng)建筑藝術”課題實踐研究與教師專業(yè)成長的幾點體會與感悟，結合實際談談教師如何借課題實踐攻克難關，發(fā)展自我，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

一、更新教育觀念，在學習中成長

“教書者先強己，育人者先律己”，教師要加強政治思想修養(yǎng)，學習先進的教育教學理念和相關的教育法規(guī)，更新教育觀念，做到理論引領觀念先行，要能堅持正確的世界觀、教育觀、價值觀和人才觀。教師是課程改革的具體實踐者，教師觀念的改變將直接影響課程改革的實施，也影響到教育教學實踐，進而關系到學生的健康成長。教師應該樹立終身學習的理念，不斷的充實自我完善自我，才能使自己正確把握時代脈搏，才能對新一代受教育者實施更好的教育，因此，不斷的學習吸收將成為現(xiàn)代教師必不可少的技能，終生學習也應該成為教師的基本的理念和素養(yǎng)，它將伴隨著教師的自我成長與專業(yè)化發(fā)展，成為教師的內(nèi)在的自我需求，從而促進學生的全面發(fā)展與學校的可持續(xù)發(fā)展。

課題實踐研究之初，雖然閩南傳統(tǒng)建筑一直存在于我們的生活視野，但大家?guī)缀醵疾涣私庀嚓P的專業(yè)知識，只是被精美的建筑深深的吸引。不了解資源本體談何資源開發(fā)？于是為了走出課題研究的第一步，課題組老師查找了大量的書籍，如《閩南傳統(tǒng)建筑》、《廈門古代建筑》、《凝固的歷史--中國建筑故事》等等，凡是與閩南傳統(tǒng)建筑相關的書籍都成了老師的掌中寶，通過閱讀大量的書籍以及實地考查和同行交流，才使得老師們對閩南傳統(tǒng)建筑這個資源有了一個比較全面的了解，也為后來確立和提煉出“概述-色彩-彩畫-紋飾-雕塑-書法-傳承”的課程研究內(nèi)容奠定堅實的基礎。在課題實踐過程中還有另一個難題就是課程編寫，課程編寫涉及到資源開發(fā)以及教育教學理念和學生發(fā)展的諸多問題，這需要教師有足夠的理論支撐和學生發(fā)展的全局觀念，因此，相關的理論學習成了必然的內(nèi)容。通過不斷學習，更新教育觀念，了解先進的教育科學基本理論，建立強烈的資源意識，增加知識儲備，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、探索，促進教與學的改革深化，教學相長，共同進步。

二、增進同行交流，實現(xiàn)共同成長

個人的能力是有限的，集體的能量卻可以幫助個人實現(xiàn)能力的最大化。教師要提高自己的業(yè)務素養(yǎng)實現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展，就要充分利用各種資源，加強與同事同行之間的合作交流，廣采博取，學習他人的優(yōu)點，吸收他人的經(jīng)驗，在各種思維碰撞中吸收內(nèi)化，并且要立足于學生的發(fā)展，鉆研教材，研究教法，相互借鑒，共同探討，以海納百川的氣度和勤奮探索的精神實現(xiàn)彼此之間的共同成長。

參與課題研究的老師來自不同的學校，憑著一股對教育的熱情和執(zhí)著，特別是對家鄉(xiāng)古老的人類文明的熱愛，他們走到了一起。大家自發(fā)組成學習小組，一起交流和探討，有時是開展公開課交流，通過課堂實踐探討課程的可行性，研究教學方法，在實踐中提升教育教學能力；有時是專題研討，針對資源開發(fā)的問題或者課程問題進行實質(zhì)性的研究與討論，理論引領，加強課程開發(fā)能力提高課程素養(yǎng)。大家秉持分工合作、互幫互助、共同進步的原則，集思廣益，毫無保留地提出自己的意見和見解，相互交流，共同促進，在不斷的思維碰撞中摸索前行，推進課題研發(fā)的進程，進而不斷促進教師的業(yè)務成長。

課題是一座橋梁，一條紐帶，聯(lián)系著每個共同參與的教師，使之成為真誠與共的摯友，精誠團結，共亨教學資源，互通有無，實現(xiàn)思維的碰撞、靈感的迸發(fā)、心靈的契合，一路走來，有辛勞、有收獲，更有促進我們教學上不斷進步成長的無限動力，有著攜手前行的快樂和喜悅。

三、強化科研意識，發(fā)掘課程開發(fā)能力

伴隨素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，教師個人的發(fā)展被提到了一個前所未有的高度，新時期的教師應該在教育教學實踐中強化科研意識，不斷加強學習，使自身的知識不斷更新、專業(yè)水平不斷提高，應該在教育科研實踐中及時總結、深化，不斷地積累、內(nèi)化和升華，應該以廣博的知識和高超的專業(yè)素養(yǎng)投入到自己的教育教學工作中，把科研和教學結合起來，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使教育教學與教育科研相互滲透，相輔相成，以教帶研，以研促教，教、學、研相長。

課程開發(fā)是閩南傳統(tǒng)建筑課題研究的主要內(nèi)容，也是最大的難題，更是課題組老師教科研能力的自我實踐與成長。閩南古建筑分布在各個地區(qū)各個村落，教師和學生進行深入而廣泛的實際調(diào)查，行動研究是這次課題研究的一個主要的方式。教師們先是通過調(diào)查和走訪當?shù)氐拇迕瘢瑢嵉嘏恼帐占夭牡仁侄握莆展沤ㄖ牡谝皇仲Y料，然后查找相關的建筑資料補充教材編寫相關的理論知識，整合資源，不斷進行課堂實踐與研討，群策群力，認真鉆研，最后形成具有一定實施價值的“閩南傳統(tǒng)建筑藝術”課程。希望能夠通過課程的研發(fā)，挖掘閩南傳統(tǒng)建筑資源，讓學生探究和了解閩南建筑藝術特色，創(chuàng)造閩南藝術風格的作品，繼承和弘揚閩南優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化。課程總體規(guī)劃如下：

單元一：建筑奇葩

探究閩南傳統(tǒng)建筑的歷史與文化；鑒賞閩南傳統(tǒng)建筑的建筑類型與形制。

單元二：雕梁畫棟

探究閩南傳統(tǒng)建筑彩繪色彩特點；創(chuàng)作傳統(tǒng)建筑彩繪。

單元三：鬼斧神工

探究閩南傳統(tǒng)建筑的雕塑藝術；嘗試學習制作閩南傳統(tǒng)建筑的泥浮雕。

單元四：書香溢氣

探究閩南傳統(tǒng)建筑中的書法藝術及其豐富的內(nèi)涵；以臨摹或刻字藝術的形式進行創(chuàng)作。

單元五：如意吉祥

探究閩南傳統(tǒng)建筑紋飾的特點及題材分類；以剪紙的方式進行創(chuàng)作。

單元六：推陳出新

以綜合活動形式關注城市建設與閩南傳統(tǒng)建筑的現(xiàn)狀，尋求繼承和發(fā)展閩南傳統(tǒng)建筑的有效途徑。

“閩南傳統(tǒng)建筑藝術”課程在挖掘閩南傳統(tǒng)建筑資源的同時關注課堂實踐的可行性，關注學生學習特點，由于它貼近學生的生活實際，課程內(nèi)容豐富，探究實踐能力強，作業(yè)可操作性強，所以受到學生的喜愛。它是所有課題組老師和學生們辛勤耕耘的結果，也是他們歷練與成長的印記。

四、關注美術課堂，提升教學實踐能力

課程開發(fā)終究要回歸課堂實踐，美術課堂離不開創(chuàng)作實踐。美術課程標準指出：“美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境”[2]。“閩南傳統(tǒng)建筑藝術”課程充分挖掘閩南建筑中精美的裝飾藝術開發(fā)成彩繪、浮雕、剪紙等課程，讓學生體驗傳統(tǒng)藝術的精髓，通過課堂實踐鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。教師是課程的開發(fā)者也是課堂的實踐者，在課堂實踐過程中教師的教學實踐能力得到很好的提升。例如閩南傳統(tǒng)建筑彩繪單元，先是以欣賞閩南傳統(tǒng)建筑上的彩繪圖案入手，介紹相關的建筑彩繪知識，然后引入圖案這個美術本體知識（如二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)等），讓學生掌握紋樣的基本表現(xiàn)方法，最后用紋樣表現(xiàn)的方法創(chuàng)作一些生活用品如書簽、扇面、手絹等。課程把建筑與美術本體知識融合起來，再從創(chuàng)造生活用品方面實踐學生的創(chuàng)作，整個過程要求教師要有一定的專業(yè)素養(yǎng)和研究教學的精神，才能很好地駕馭課堂實施教學。研究性學習是閩南傳統(tǒng)建筑藝術課程的一大特點，而這也是閩南傳統(tǒng)建筑藝術課程的精髓之處。在這個實踐過程中，教師是指導者，學生是實踐者。學生學習小組多次走訪民間調(diào)查古建筑，并進行整理歸納形成調(diào)研報告。由于課程內(nèi)容貼近地方生活，讓學生“尋找身邊的藝術”，真正建立在學生自主學習自我發(fā)展的基礎上，因而極大的激發(fā)和鼓舞了學生學習傳統(tǒng)文化的熱情。

課程改革提出“教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”，教師應該審視自己的課堂，反思自己的教學方法，在今后的教育教學實踐中不斷的探索實踐，讓自己的課堂真正成為發(fā)展素質(zhì)人才的沃土，同時也是提高自身教育創(chuàng)新能力的沃土，讓每一堂美術課，每一個美術教育教學實踐活動都閃現(xiàn)出教師智慧的光芒！讓美術教師猶如一塊塊的璞玉，在教育科研這塊實踐平臺上精雕細琢，日久彌精，直至晶瑩透亮，潤澤光鮮！

參考文獻：

[1]卓細第.關于新課程改革背景下教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考[EB/OL].2010-09-09.

[2]教育部.《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》[M].北京師范大學出版社.2001.