本科教育五學(xué)期制的探索與實(shí)踐

祝懿　何小燕

摘要：目前我校采用“兩長一短”的三學(xué)期制，有些課程時(shí)間跨度久，不利于學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在全心授課教學(xué)和潛心科研的時(shí)間上也發(fā)生沖突。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求，制定適合我校特色的學(xué)期制度，我校積極研究嘗試本科教育五學(xué)期制，將修訂培養(yǎng)方案、教學(xué)方法和考試方法改革貫穿其中，希望能促進(jìn)學(xué)校全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科教育；五學(xué)期制；課程設(shè)置；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0141-02

一、學(xué)期制的相關(guān)概論

學(xué)期制是高校教學(xué)管理制度中的重要內(nèi)容，是高校進(jìn)行教學(xué)組織與管理的框架和基礎(chǔ)，是高校進(jìn)行教學(xué)管理所采取的學(xué)期劃分方式。它不僅反映高校教育思想和辦學(xué)理念的清晰程度與實(shí)現(xiàn)方式，還是高?？茖W(xué)定位、彰顯高校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制度保障。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，高等學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生改變，尤其是加強(qiáng)與國際高等教育交流后，我國教育向大眾化教育階段邁進(jìn)的過程中，有些教育制度如兩學(xué)期制度，已經(jīng)不能更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展，甚至制約和影響著教育改革的實(shí)施和發(fā)展。

二、新學(xué)期制的研究背景

目前，國內(nèi)學(xué)校制度主要包含了三種類型：兩學(xué)期制，即一學(xué)年分為春、秋兩個(gè)學(xué)期；三學(xué)期制，即春、秋、夏三個(gè)學(xué)期；四學(xué)期制即春、夏、秋、冬四個(gè)學(xué)期。國外高校學(xué)期制度主要包括兩種類型：三學(xué)期制和四學(xué)期制。

我校采用的是“兩長一短”的三學(xué)期制度，兩個(gè)長學(xué)期主要開設(shè)理論課程，教學(xué)時(shí)間分別為20周，短學(xué)期主要是四周時(shí)間左右，開設(shè)實(shí)習(xí)類課程。根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)要求總學(xué)分，在每個(gè)學(xué)期設(shè)置課程，都會(huì)對(duì)相應(yīng)的課程學(xué)分進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。我校目前的課程設(shè)置為前七個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期平均25學(xué)分左右，最后一個(gè)學(xué)期只有8個(gè)學(xué)分的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的學(xué)期制存在一些弊端：（1）某些課程時(shí)間跨度太長，甚至需要一年的時(shí)間結(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏慢，缺乏自主性，教師授課效率不高。按照教學(xué)規(guī)律，兩學(xué)期制和三學(xué)期制對(duì)大多數(shù)課程來說是切實(shí)可行的，特別是一些基礎(chǔ)課程，重視基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)比較久。但是對(duì)一些其他課程還需要一整個(gè)學(xué)期，就顯得時(shí)間不夠緊湊，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)習(xí)節(jié)奏過于緩慢而容易產(chǎn)生惰性，對(duì)教學(xué)效果將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。（2）因授課跨度時(shí)間長，教師在教學(xué)過程中對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容平均分配時(shí)間，沒有明顯的主次分別，學(xué)生就不能準(zhǔn)確把握課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。另外，教師將大多時(shí)間都花費(fèi)在備課、授課和批改作業(yè)等方面，就沒有多余的整塊時(shí)間專心研究教學(xué)理論和新的科研項(xiàng)目。教師的課堂教學(xué)水平和科研成果密切相關(guān)，科研經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間不足就沒辦法將科研成果帶入課堂，就沒辦法讓學(xué)生了解到更多的前沿科技知識(shí)，所以，每學(xué)期長達(dá)17周的理論教學(xué)周期，造成了教師想要專心授課和潛心科研探索的矛盾。（3）現(xiàn)在大多數(shù)高校都實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)生有充分的選課自由，然而目前實(shí)施的三學(xué)期制，學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)并不是很多，而且在長達(dá)17周的時(shí)間內(nèi)，需要學(xué)習(xí)的課程比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于緊張狀態(tài)，考試前任務(wù)繁重，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和科研時(shí)間的能力。（4）在三學(xué)期制度下，高校的教育、教學(xué)管理體制和運(yùn)用機(jī)制缺乏靈活性，許多改革的推行措施難以落實(shí)，學(xué)校不能將各種教育資源充分有效利用，難以實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化設(shè)置。

三、學(xué)期制改革的內(nèi)容

研究新的學(xué)期制度，并不是對(duì)原有學(xué)期制度的全盤否定，而是為了在高校課程教學(xué)改革的推行下，從本校的實(shí)際出發(fā)，建立適合我校特色的學(xué)期制度，促進(jìn)我校教育教學(xué)改革的實(shí)施，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量。從表面來看，學(xué)期制度的改革是對(duì)教學(xué)周期和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)際上涉及的范圍非常廣泛，包含了課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間調(diào)整、師資儲(chǔ)備、教學(xué)計(jì)劃制定、辦學(xué)理念等多個(gè)方面，明確體現(xiàn)了高校的教育思想、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校學(xué)期制度的改革，從本質(zhì)上看就是高校在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化和中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的環(huán)境下，為順應(yīng)人才培養(yǎng)模式和社會(huì)需求所作出的努力之一。所以，高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)期制改革的目的和作用，也要時(shí)刻準(zhǔn)備這項(xiàng)改革可能帶來的一系列問題。

1.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行摸底排查。新學(xué)期的制定對(duì)學(xué)校教室的數(shù)量、容量和類型都有明確的要求，要求相關(guān)教師必須對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源有個(gè)詳細(xì)的了解，充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，來滿足五學(xué)期制的課程編排需求。

2.根據(jù)五學(xué)期制修訂培養(yǎng)方案。新學(xué)期制的改革帶來的最顯著的挑戰(zhàn)就是培養(yǎng)方案的修訂。目前我校正在進(jìn)行新一輪的本科人才培養(yǎng)方案的修訂，這就要求教師深入研究領(lǐng)會(huì)五學(xué)期的精髓，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，按照知識(shí)素質(zhì)能力和對(duì)應(yīng)課程逐層分解的方式，對(duì)每期的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。在五學(xué)期制下，通過壓縮周次的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注意精煉教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引入啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)多練，把培養(yǎng)更多在未知領(lǐng)域內(nèi)積極探索的人才作為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極、自主地學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)方案修訂工作的重點(diǎn)。另外，要適應(yīng)五學(xué)期制下的修訂培養(yǎng)方案，需要堅(jiān)持個(gè)性化培養(yǎng)和柔性化管理的有機(jī)結(jié)合，考慮到全體學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合不同專業(yè)和學(xué)科的實(shí)際情況和特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)五學(xué)期的核心內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能接受全面教育，又能實(shí)現(xiàn)高水平的個(gè)性化培養(yǎng)。

3.合理安排課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系。學(xué)期制改革的核心內(nèi)容就是課程設(shè)置。在五學(xué)期制中，相關(guān)教師要結(jié)合本校的實(shí)際情況對(duì)原有的長學(xué)期課程進(jìn)行精簡(jiǎn)、合并與更新，保證某些課程的系統(tǒng)性與連續(xù)性，讓學(xué)生在不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)的情況下，還能多一些選擇的機(jī)會(huì)。五學(xué)期下的考試安排，要對(duì)原來長學(xué)期的課時(shí)進(jìn)行必要的壓縮，將交叉、重復(fù)、陳舊的內(nèi)容刪掉，提煉課程的核心內(nèi)容進(jìn)行重新編排，根據(jù)不同專業(yè)的課程，要靈活安排課時(shí)數(shù)量和教學(xué)周期，可以4周、8周或者16周，保持在一學(xué)期內(nèi)開設(shè)更多課程，保證課時(shí)安排的緊湊高效。endprint

4.對(duì)校內(nèi)外師資資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。一方面學(xué)校教學(xué)管理和人事部門要充分了解本校師資資源，挖掘本校教師的教學(xué)潛力，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科需求和課程性質(zhì)合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校為緩解教師教學(xué)時(shí)間長和科研任務(wù)繁重的矛盾沖突問題，考慮將同一個(gè)教師的課程安排在同一學(xué)期等方式，為教師安排適宜的教學(xué)量，保證教師有合理的教學(xué)研究、科研、學(xué)術(shù)交流的時(shí)間。

四、五學(xué)期制的特點(diǎn)分析

1.時(shí)間靈活。五學(xué)期制就是在兩長一短的三學(xué)期制基礎(chǔ)上，將兩個(gè)長學(xué)期各自分為兩個(gè)10周左右的短學(xué)期，我國高校學(xué)期安排的控制點(diǎn)是春節(jié)，五學(xué)期制充分考慮了春節(jié)的時(shí)間，能夠提前合理安排校歷，將放假時(shí)間安排在春節(jié)前后的各半個(gè)月左右。本?？梢愿鶕?jù)自身需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，選擇靈活多樣的學(xué)期制度，而且，每門課程的授課間隔時(shí)間縮短，增加了年度總課程量，同樣的課程可以在不同時(shí)間開出，為學(xué)生選課和選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了更多自由空間，為學(xué)分制、選修課和跨專業(yè)選課制的改革提供了條件，有利于構(gòu)建具有交大特色的專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合的課程體系。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。五學(xué)期制擴(kuò)大了學(xué)生選課的范圍，學(xué)生可以在同樣的時(shí)間內(nèi)，最大限度地接觸更多的課程和教師，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生接觸的課程多了，擴(kuò)大了知識(shí)面，有利于促進(jìn)大學(xué)生的單一的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展。另外，課程的學(xué)習(xí)周期縮短，督促學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的認(rèn)真度和課堂參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.有利于教師提升自身素質(zhì)，在完成教學(xué)任務(wù)后，集中精力搞科研，獲取最新的前沿成果。實(shí)施五學(xué)期制，教師授課的時(shí)間跨度相對(duì)縮短，教師在結(jié)束教學(xué)任務(wù)后，就有了充裕的自由支配時(shí)間，就可以專心從事科研工作、參與國內(nèi)外進(jìn)修、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)和講學(xué)交流，從多渠道獲取本學(xué)科的前沿知識(shí)，不但充實(shí)了自己的專業(yè)素質(zhì)，還能為進(jìn)一步的教學(xué)工作積累更多的知識(shí)蘊(yùn)涵。

4.學(xué)校資源得到充分協(xié)調(diào)，提高了學(xué)校的辦學(xué)效益。五學(xué)期制下我校對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了詳細(xì)的摸底排查，對(duì)課程進(jìn)行了整體的編排，充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)掘和發(fā)揮師資潛力，改善教學(xué)水平。同時(shí)，五學(xué)期制作為一種新型的學(xué)期制度，吸引了更多國內(nèi)外的教師、專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為學(xué)校的教學(xué)注入了新的活力，有利于我校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)效益。

五、實(shí)行五學(xué)期制需要注意的問題

1.要求師生轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)做好思想和行動(dòng)的準(zhǔn)備。學(xué)校實(shí)行五學(xué)期制，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和落實(shí)教學(xué)方法與考核方法等方面做出了調(diào)整，這就要求全體師生通過從思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)校的這種變化，各專業(yè)根據(jù)自身特色和專業(yè)需求，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的核心部分，保持每個(gè)學(xué)期課程安排的連貫性和層次性，讓學(xué)生在緊密的課程安排中感到緊張、有壓力，從而督促學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

2.學(xué)校的管理部門做好充足的準(zhǔn)備，深入研究每個(gè)學(xué)期的選課流程和管理手段，充分利用學(xué)校的教育教學(xué)資源。實(shí)行五學(xué)期制，使用課堂數(shù)量增加，課程編排變得更加緊密，在一學(xué)年內(nèi)大大增加了實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校教室的使用強(qiáng)度和使用頻率。而且，實(shí)行五學(xué)期制對(duì)學(xué)校管理層來說也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。相關(guān)管理人員需要對(duì)課程的編排、考試的組織、教師的工作調(diào)配、后勤保障、學(xué)生的管理工作等方面重新調(diào)整，工作量大幅度增加。學(xué)校的教學(xué)管理者、任課教師、輔導(dǎo)員、各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)階層等，都要從各自工作角度出發(fā)，做好學(xué)生的選課指導(dǎo)工作和管理工作，在此基礎(chǔ)上，對(duì)四年的教學(xué)計(jì)劃也要有一個(gè)全面合理的規(guī)劃調(diào)整，從而來適應(yīng)五學(xué)期制實(shí)施帶來的新環(huán)境。

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