淺談如何激活高中歷史課堂活力

崔同雷

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中歷史的學(xué)習(xí)始終是以記憶知識(shí)點(diǎn)的多少來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在枯燥的記憶過(guò)程中，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)死記硬背，取得的成效卻不盡人意，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，高中歷史教學(xué)發(fā)生了改革，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，他們積極的探究歷史知識(shí)，并通過(guò)運(yùn)用歷史知識(shí)提高了歷史思維能力和用歷史思維分析解決問(wèn)題的能力，有效提高了他們的歷史綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)目標(biāo) 情境 探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.252

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中歷史教師在教學(xué)時(shí)按照教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行按部就班地教學(xué)，教學(xué)沒(méi)有做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師還花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解;而對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)會(huì)存在一帶而過(guò)的現(xiàn)象，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。隨著新課改的進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)歷史教材進(jìn)行合理整合，使課堂教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诨钴S、輕松的氛圍中進(jìn)行知識(shí)探究，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的提高，使高中歷史課堂充滿活力。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

在高中歷史課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)探究中，促進(jìn)他們歷史綜合素質(zhì)的提高，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知的過(guò)程中不斷提高效率，使他們樹(shù)立學(xué)好歷史的信心。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，用他們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生上課一開(kāi)始就對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們的注意力高度集中，探究欲望十分強(qiáng)烈。例如，在教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述有關(guān)神農(nóng)氏的神話傳說(shuō)，在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)對(duì)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r有了想要了解的迫切欲望，使他們積極主動(dòng)的進(jìn)行古代農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的探究，有效提高了課堂教學(xué)效率。此外，教師還可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的歷史學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師是課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生灌輸?shù)拇罅繗v史知識(shí)，并要求學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)記住。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究和思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握這些知識(shí)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，很容易造成知識(shí)的混淆，學(xué)習(xí)效率不高。由于師生缺乏溝通交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的不清楚，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，影響了教學(xué)效率的提高。在新的教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，師生處于平等的地位，學(xué)生敢和教師進(jìn)行知識(shí)討論，并大膽地發(fā)表自己對(duì)知識(shí)地理解，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，使課堂教學(xué)充滿活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中始終沿著教學(xué)大綱的方向進(jìn)行探究，使課堂教學(xué)在自主、和諧、高效下進(jìn)行，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、歷史和實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

在對(duì)教學(xué)模式改革的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，掌握他們的認(rèn)知規(guī)律，了解他們的歷史綜合能力和學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程中能夠促進(jìn)他們歷史思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，要把歷史知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高他們的歷史綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)林則徐的作文。通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到鴉片對(duì)中國(guó)人民的危害，從而認(rèn)識(shí)到林則徐虎門(mén)硝煙的重要?dú)v史意義。通過(guò)對(duì)歷史鴉片對(duì)人們的危害拓展到社會(huì)中毒品對(duì)當(dāng)今社會(huì)的危害。通過(guò)今昔對(duì)比，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)離毒品的信念，使他們健康地成長(zhǎng)。

四、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展

在高中歷史教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題。具有思維含量的問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生心智、推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的最佳途徑。在問(wèn)題教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題來(lái)制造玄機(jī)，誘發(fā)學(xué)生自主深入探究，進(jìn)而形成雙向互動(dòng)、交流的教學(xué)過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等。例如，在學(xué)習(xí)《兩極世界的形成》一課時(shí)，筆者首先提出問(wèn)題：①什么是“冷戰(zhàn)”政策？美國(guó)為什么推行“冷戰(zhàn)”政策？②美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)？③如何認(rèn)識(shí)“馬歇爾計(jì)劃”與“杜魯門(mén)主義”的相互關(guān)系及其實(shí)質(zhì)？④社會(huì)主義陣營(yíng)中主要有哪些國(guó)家？東歐社會(huì)主義國(guó)家是如何建立起來(lái)的？中國(guó)加入產(chǎn)生何影響？⑤歐亞國(guó)家的社會(huì)主義改革主要采取了哪些措施？⑥蘇聯(lián)等國(guó)主要采取了哪些措施加強(qiáng)與以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)對(duì)抗？⑦“冷戰(zhàn)”對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的影響有哪些？⑧雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關(guān)系是什么等，誘發(fā)學(xué)生深入探究，尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)探究過(guò)程中具有明確的方向，使他們大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)政治自信心的過(guò)程。因此，在提出問(wèn)題時(shí)，教師要緊密結(jié)合教材的重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，使問(wèn)題教學(xué)能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率的目的。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要始終按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行知識(shí)探究，在積極的思考過(guò)程中，他們的思維能更加活躍，對(duì)歷史知識(shí)的理解更深，有助于促進(jìn)他們構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的活力教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）