總結(jié)經(jīng)驗(yàn)深化改革加強(qiáng)大學(xué)英語分級教學(xué)管理

宋芳+王霞

摘要：總結(jié)我校14年來大學(xué)英語分級教學(xué)改革歷經(jīng)的三個階段，解讀教務(wù)處2014年出臺的《〈大學(xué)英語》分級教學(xué)管理辦法》，提出下一步的工作重點(diǎn)是研究并試點(diǎn)將分級教學(xué)與新型課程體系的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級教學(xué)；管理辦法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0015-02

2007年教育部高等教育司印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（College English Curriculum Requirements），在教學(xué)要求中明確指出：我國各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。該文件發(fā)布以來，各高校進(jìn)行或加速了大學(xué)英語分級教學(xué)改革的嘗試和實(shí)踐。分級教學(xué)是在貫徹分類指導(dǎo)、因材施教原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的英語水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計均不同的針對性教學(xué)，目的在于使不同層級的學(xué)生學(xué)有所得，在自己原有基礎(chǔ)上最大限度地進(jìn)步和提高。

一、我校分級教學(xué)歷史沿革

我校探索大學(xué)英語分級教學(xué)的歷史沿革經(jīng)歷了三個階段。第一階段即初步嘗試階段：從2000年到2007年，最初的做法是將同一個系的全部學(xué)生根據(jù)高考英語成績或入學(xué)英語分級測試成績從高分到低分大排序，依次編入1-9個英語教學(xué)班。其中，1班和2班成績最好，我們看作是A級，3-7班為B級，8-9班為C級。各班依據(jù)教學(xué)大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一考試，但在教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)計上有所不同。這樣分級的優(yōu)勢在于各教學(xué)班學(xué)生英語水平整齊劃一，教師可以按照這個教學(xué)班的整體水平，針對性地設(shè)計教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動，提高了教與學(xué)的效率。弊端在于C級（8-9班）由于整體英語基礎(chǔ)較差，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生自知通過考試無望，索性破罐破摔，表現(xiàn)為曠課率較高，即便來上課，也心不在焉，敷衍應(yīng)付，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力匱乏，教師回天乏術(shù)，望生興嘆，因此C級班教學(xué)效果不太理想。

第二階段的英語分級教學(xué)為調(diào)整階段：從2008開始?xì)v時2年。學(xué)生依據(jù)高考英語成績，被分到英語分級教學(xué)A班或B班中，A級（各學(xué)院英語1、2班）配備來自美國英國的外籍教師教授口語、聽力和寫作，充分發(fā)揮外教優(yōu)勢，為A級班學(xué)生提供一個演練外語的真實(shí)環(huán)境。中國教師教授精讀和泛讀，在夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。B級（除A班外的其他英語班）的英語教學(xué)要求達(dá)到《課程要求》的一般要求，注重打牢基礎(chǔ)，多講多練。在分級教學(xué)的管理上，實(shí)行“等級異動機(jī)制”，即各班學(xué)生依據(jù)考試成績每學(xué)期“滾動”一次，成績顯著提高的學(xué)生“升班”，跟班困難的學(xué)生“降班”。這種優(yōu)勝劣汰的競爭制度使“后進(jìn)生”有盼頭，好生有壓力，在施加壓力又給予動力的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和競爭意識，有利于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

在前兩個階段分級教學(xué)取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2010年分級教學(xué)方案再次進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)學(xué)生入學(xué)分級考試成績，分別安排到A、B、C三個級別的英語教學(xué)班中。三個級別的教材不同，教師配備不同，教學(xué)要求不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，考核方式也不同。A級學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)一年即可按規(guī)定參加大學(xué)英語四級考試，B級班學(xué)生一年半后參加四級考試，C級班學(xué)生按照一般要求的正常教學(xué)計劃2年后參加四級考試。A、B級的教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀、寫作和聽說能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，對課本和練習(xí)有所取舍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外閱讀；對C級學(xué)生的教學(xué)，教師要求學(xué)生將重點(diǎn)放在打好英語語言基礎(chǔ)上，詞匯、語法、聽力、閱讀是教學(xué)重點(diǎn)，對練習(xí)則注重與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)、鞏固，擴(kuò)大詞匯量，掌握語法結(jié)構(gòu)是課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、我校《〈大學(xué)英語>分級教學(xué)管理辦法》的解讀

分級教學(xué)第三階段實(shí)施至2014年，考慮到我校生源和學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的變化，為深化教育教學(xué)改革，教務(wù)處聯(lián)合外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部決定對2011年試行的《〈大學(xué)英語〉課程教學(xué)管理暫行辦法》進(jìn)行修訂和完善，制定出臺了《〈大學(xué)英語>分級教學(xué)管理辦法》（2014年），從分級教學(xué)的層級劃分、課程設(shè)置和教學(xué)管理三個方面進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范管理，并從2014級新生開始施行。

分級教學(xué)方案最主要的改革動因使我校生源質(zhì)量近幾年呈明顯上升趨勢。2013級一本招生專業(yè)過半，2014級繼續(xù)增加一本招生的專業(yè)數(shù)量。統(tǒng)計結(jié)果顯示，近幾年分級教學(xué)A、B級學(xué)生大學(xué)英語四級一次性通過率均在90%以上。由此可見，A級學(xué)生與B級學(xué)生之間的英語水平總體而言相差無幾，因此新的《〈大學(xué)英語>分級教學(xué)管理辦法》不再設(shè)置三個教學(xué)級別，而是刪繁就簡合并原來的AB級為快班，其他班級為普通班。在快班（A級）和普通班（B級）兩個教學(xué)層級中，A級對應(yīng)教育部對非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的“較高要求”，B級對應(yīng)教育部對非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的“一般要求”。為使分級依據(jù)更加全面嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生入學(xué)第一周進(jìn)行新生英語水平分級測試，根據(jù)測試成績和高考英語成績（各占一半的比例），被劃分到較低級別（B級）或較高級別（A級）進(jìn)行分級分班教學(xué)。

在《大學(xué)英語》課程分級教學(xué)管理方面，新《管理辦法》也努力做到合理有效，繼續(xù)實(shí)行“等級異動機(jī)制”，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況申請調(diào)整所在英語教學(xué)班級別。英語分級教學(xué)班確定名單后，A級班學(xué)生第一學(xué)期前兩周為試聽期，如果學(xué)生認(rèn)為自己難以適應(yīng)A級英語教學(xué)進(jìn)度和難度，可申請調(diào)整到較低級別（B級）的班級。A級班學(xué)生并不是進(jìn)了“保險箱“可以一勞永逸，第一學(xué)期《大學(xué)英語》1課程考核成績不及格者，第二學(xué)期必須降級至B級英語教學(xué)班修讀《大學(xué)英語》2課程。未獲得學(xué)分的《大學(xué)英語》1課程應(yīng)隨后續(xù)年級重修B級的《大學(xué)英語》1。

B級班學(xué)生通過一個學(xué)期的奮起直追，也有機(jī)會參加跳級考試，成績優(yōu)異者第二學(xué)期轉(zhuǎn)入A級英語教學(xué)班學(xué)習(xí)。參加跳級考試的前提條件是第一學(xué)期《大學(xué)英語》1課程考核成績達(dá)到85分（含）以上。這樣的大學(xué)英語分級教學(xué)動態(tài)調(diào)整規(guī)定有利于鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《管理辦法》還規(guī)定，所有學(xué)生應(yīng)隨班級參加所在級別的大學(xué)英語課程的考核。課程考核及格的學(xué)生獲得所在級別的課程學(xué)分并進(jìn)入下一級別的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)。課程考核不及格的學(xué)生可參加一次補(bǔ)考，經(jīng)補(bǔ)考及格同樣獲得學(xué)分，并進(jìn)入下一級別的學(xué)習(xí)；補(bǔ)考仍不及格則按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定重修該級別課程。

分級教學(xué)框架下的大學(xué)英語課程由低至高仍設(shè)置四門課程：大學(xué)英語1.大學(xué)英語。2.大學(xué)英語。3和大學(xué)英語4，每門課程4學(xué)分。按培養(yǎng)計劃規(guī)定每個學(xué)生在校期間至少應(yīng)修讀16學(xué)分大學(xué)英語課程。B級學(xué)生在第一、二學(xué)年完成《大學(xué)英語》（1-4）課程的學(xué)習(xí)后力爭通過大學(xué)英語四級統(tǒng)考。英語起點(diǎn)水平較高學(xué)有余力的A級學(xué)生應(yīng)在第一學(xué)年完成《大學(xué)英語》（1-2）課程較高級別的學(xué)習(xí)，通過大學(xué)英語四級考試。為照顧這類學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平以滿足今后出國深造或?qū)I(yè)發(fā)展的需求，第二學(xué)年開設(shè)《大學(xué)英語》（3-4），課程內(nèi)容為大學(xué)英語后續(xù)拓展系列課程。此系列包含語言技能提高課程模塊（實(shí)用英語寫作、英漢翻譯理論與實(shí)踐、實(shí)用英語語音、英語六級、英語演講、日語、德語等）、文化素養(yǎng)課程模塊（從美劇看美國文化、英美概況、美國社會與文化、跨文化交際、英語詞匯與文化等）EAP課程模塊（學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說等）和ESP課程模塊（計算機(jī)英語、外貿(mào)英語、法律英語、機(jī)電英語等）。

本輪大學(xué)英語分級教學(xué)改革將2014級24個A班作為試點(diǎn)班。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以便適應(yīng)第二年的后續(xù)拓展課程學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生借助教材配套網(wǎng)絡(luò)平臺完成教材大部分內(nèi)容的自學(xué)和單元測試，教師課堂教學(xué)僅講授課文重點(diǎn)、難點(diǎn)；以各種形式檢測學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)的效果；在學(xué)生語言輸入的基礎(chǔ)上組織語言輸出教學(xué)活動（如口語、寫作、翻譯等的練習(xí)）。從目前情況來看，任課教師普遍反映本屆A班學(xué)生素質(zhì)較高，上進(jìn)心強(qiáng)，有適度壓力，能夠配合教師和課程要求完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、下一步改革工作重點(diǎn)

自高校擴(kuò)招以來，高等教育迎來了由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，但與此同時，來自教學(xué)質(zhì)量各不相同的地區(qū)的學(xué)生，各自基礎(chǔ)和接受能力懸殊，水平參差不齊，學(xué)生的英語水平兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，以同一專業(yè)自然班為授課單位的做法顯然會嚴(yán)重影響課堂教與學(xué)的效果。我校探索分級教學(xué)十幾年來，基本上解決了英語水平參差不平的教學(xué)班中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。分級教學(xué)的積極作用在于為“因材施教”創(chuàng)造了條件，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄起點(diǎn)低的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展?！丁创髮W(xué)英語>分級教學(xué)管理辦法》的施行，明確了各項(xiàng)相關(guān)規(guī)定，為我?！洞髮W(xué)英語》分級教學(xué)改革提供了政策上的支持。下一步我們將致力于研究并試點(diǎn)將分級教學(xué)與新型課程體系的有機(jī)整合，為不同層次的學(xué)生提供普通英語、通用英語和專門用途英語課程的多種選擇。

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