如何在初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)

吳小燕

【內(nèi)容摘要】教學(xué)效果是課堂教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的客觀要求，也是更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。每一個(gè)教師都要立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合最新的教學(xué)理念，積極地探索有效的教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高分析和解決問(wèn)題能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 探索

時(shí)下，課堂教學(xué)有效、優(yōu)效及高效越來(lái)越多的出現(xiàn)在各級(jí)各類教育主管部門(mén)的要求不斷出現(xiàn)。如何參照初中數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，貼近初中生知識(shí)和能力基礎(chǔ)，使用最新的理念和教育技術(shù)在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中。在筆者課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考和反思，期待能夠?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)效果提供一些有益的參考。

一、堅(jiān)持學(xué)生課堂中的主體，以趣引路

每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師均會(huì)相當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這是確保教學(xué)效果的最基本元素。

因數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，很多學(xué)生未必具備完善的學(xué)習(xí)方法與技巧，迫于升學(xué)壓力，往往是硬著頭皮學(xué)習(xí)。倘若教師能關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的提升，給他們自我展示的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因獲得了更多的成功喜悅一定會(huì)更加樂(lè)意的繼續(xù)參與到新的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)，同學(xué)之間的思維碰撞促使更多的靈感火花出現(xiàn)，課堂也因此而靈動(dòng)起來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)直角三角形有關(guān)的知識(shí)時(shí)，如果教師只是考慮自己如何內(nèi)容講清楚、講到位，沒(méi)有很好地突出學(xué)生的主體地位，只能根據(jù)課本教材的順序講解三角形的定義和應(yīng)用。這種常規(guī)式的教學(xué)策略并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在課堂中的作用，自然學(xué)生不會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師可以巧妙向?qū)W生提問(wèn)如下與學(xué)生生活練習(xí)比較密切的問(wèn)題：如果要測(cè)量我們學(xué)校的一棵大樹(shù)的高度，或者我們的學(xué)校旁邊的移動(dòng)信號(hào)塔的高度，在不攀爬大樹(shù)或者鐵塔的情況下，如何來(lái)計(jì)算出它們的高度。這樣的提問(wèn)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)思考問(wèn)題和方法，再告訴學(xué)生運(yùn)用直角三角形的有關(guān)知識(shí)能夠非?？旖莸挠?jì)算出大樹(shù)或鐵塔的高度，學(xué)生就能興趣大增，對(duì)直角三角形學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)效率大大提升，教學(xué)的有效性就能夠得到很好的體現(xiàn)。

二、選取分層教學(xué)對(duì)策，重視每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異現(xiàn)實(shí)存在，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持學(xué)生自愿的原則，并且對(duì)學(xué)生的分層不是永遠(yuǎn)不變的，如果學(xué)生感覺(jué)到需要調(diào)整，教師應(yīng)該及時(shí)的給予滿足；教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生調(diào)整和分配是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層次不斷變化，不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的能力。在例題和習(xí)題的安排上堅(jiān)持由基礎(chǔ)向更深層次發(fā)展，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，針對(duì)不同層次學(xué)生提出來(lái)不同層次的問(wèn)題，由易到難，逐步提高。

例如，已知直線，分別在軸和軸交于點(diǎn)B、C，直線與軸交于A點(diǎn)，點(diǎn)P（2，2）為兩條直線的交點(diǎn)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級(jí)設(shè)置一下問(wèn)題：第一，求出兩條直線的解析式；第二，求四邊形AOBP的積。這樣的題能夠很好地結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，通過(guò)分層設(shè)置問(wèn)題的方式兼顧不同學(xué)生的層次，逐步地提高他們的分析和解決問(wèn)題能力，有效降低學(xué)生問(wèn)題探究思索的難度。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題絕大部分學(xué)生都能很容易完成，引導(dǎo)學(xué)生去思考高難度的問(wèn)題，思考如何在沒(méi)有公式的情況下去解決四邊形的面積。給學(xué)生以更好的思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生去總結(jié)方法，在直角坐標(biāo)系中一個(gè)圖形的面積需要把一條邊放在坐標(biāo)軸上分析計(jì)算，學(xué)生自己所收獲的發(fā)現(xiàn)一定是印象最深且能在后期學(xué)習(xí)中得以順利用于解決新問(wèn)題的。這一教學(xué)策略就可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更可以引導(dǎo)學(xué)生形成好的思維習(xí)慣。

三、調(diào)優(yōu)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

極具生活化的教學(xué)情境引入不只可以讓學(xué)生順利進(jìn)入新課，更可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、先入為主的使得學(xué)生的積極性被迅速得以調(diào)動(dòng)。初中數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體的有關(guān)問(wèn)題情境中去思考相問(wèn)題，不斷激活學(xué)生思維，把抽象思維和具體思維結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)策略的使用能夠從根本上讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科自身的興趣最大程度增強(qiáng)，其參與課堂的學(xué)習(xí)效率得以放大。

例如，要引導(dǎo)學(xué)生掌握用字母表示數(shù)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小明同學(xué)在學(xué)校撿到一個(gè)錢(qián)包，里面有現(xiàn)金六十多元，小明馬上交給老師，老師對(duì)于學(xué)生拾金不昧的行為大加贊賞，并給小明安排一個(gè)任務(wù)，寫(xiě)一個(gè)招領(lǐng)啟事。倘若你是故事中的小明同學(xué)，該如何書(shū)寫(xiě)這個(gè)招領(lǐng)啟事呢？有學(xué)生提出應(yīng)清楚寫(xiě)明拾得現(xiàn)金的具體位置、數(shù)額，以便于失主盡快認(rèn)領(lǐng)。另一個(gè)同學(xué)說(shuō)這樣會(huì)有人冒領(lǐng)，就可以寫(xiě)成在校園撿到錢(qián)包，內(nèi)有m元，五元面值的m張，十元面值的p張，一元面值的q張，請(qǐng)失主到具體位置認(rèn)領(lǐng)。這樣就能很好的用字母表示數(shù)字，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)非常有趣，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

綜言之，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更為有效是每一位數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)，想優(yōu)化課堂教學(xué)效果就必須立足初中數(shù)學(xué)課堂不斷強(qiáng)化對(duì)教材的研究與反思，關(guān)注學(xué)生的主體地位，科學(xué)選擇教學(xué)策略，通過(guò)更為合理的情境引入，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與積極性的基礎(chǔ)上促使學(xué)習(xí)效果順利優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級(jí)中學(xué)）