風(fēng)乍起，吹皺一池春水

王書(shū)華

摘 要：質(zhì)量是教育的生命線。面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)所處的尷尬境地，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐深刻認(rèn)識(shí)到：只有以生為本，深入了解學(xué)生的思維、認(rèn)知等方面的共性與個(gè)性，進(jìn)而采取有效的措施，才能提高教育質(zhì)量，并著重從充分利用平行班資源、教師的教學(xué)方式、課后作業(yè)反饋三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 共同進(jìn)步 創(chuàng)設(shè)情境 有效的作業(yè)反饋

語(yǔ)文，是一種詩(shī)性的光輝，一種浪漫的情懷，是一種靈性，更是一種精神。語(yǔ)文應(yīng)該是一個(gè)豐富多彩的世界。然而，語(yǔ)文學(xué)科由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁復(fù)性、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)久性、學(xué)科作用的工具性、循序漸進(jìn)的緩慢性等特點(diǎn)，正日益面臨現(xiàn)實(shí)中的尷尬，幾乎淪落為一門(mén)邊緣化學(xué)科。課堂上一片死寂，甚至被學(xué)生評(píng)為“最無(wú)聊的課程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。如何才能提高語(yǔ)文教育質(zhì)量呢？

一提到語(yǔ)文，似乎更多的學(xué)生聯(lián)想到的是大段的背誦、大篇的閱讀理解、讓人頭疼的作文……沒(méi)有哪一件不是麻煩事，因此筆者認(rèn)為要消除學(xué)生的這種厭煩心理，首要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，語(yǔ)文老師都帶兩個(gè)班，我由此找到了一條行之有效的方法：充分發(fā)揮2個(gè)班相互監(jiān)督的能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。本學(xué)年我擔(dān)任了初三的語(yǔ)文教學(xué)，不說(shuō)長(zhǎng)篇古文，單是一本《必背古詩(shī)文》就讓學(xué)生望而卻步。有很多難寫(xiě)的字詞、容易混淆的字詞，稍不留神，就容易出錯(cuò)，再加上默寫(xiě)時(shí)間有限，出錯(cuò)的幾率很大。我所教的兩個(gè)班，1班學(xué)生頭腦聰明略有些懶散，2班學(xué)生有些愚鈍但肯花工夫，于是在開(kāi)學(xué)之初，我就請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在班級(jí)黑板的一個(gè)角落設(shè)計(jì)了一個(gè)精致的默寫(xiě)情況表，每天在兩個(gè)班登記默寫(xiě)情況，這樣每天2個(gè)班的默寫(xiě)情況一覽無(wú)余，每個(gè)星期做個(gè)總結(jié)，比較自己的優(yōu)缺點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也形成了默契。在批改默寫(xiě)時(shí)還是2個(gè)班相互批改，并要簽名。按照經(jīng)驗(yàn)，同班同學(xué)互批，往往是敷衍了事，明明錯(cuò)了很多就是看不出來(lái)，或者礙于面子不肯批改出來(lái)。而如果兩個(gè)班換批，則有點(diǎn)“有條件要批錯(cuò)，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要批錯(cuò)”的味道。為了免除學(xué)生的這種“后顧之憂”，我選擇了：在學(xué)生互批之后，我再檢查一遍。這樣，學(xué)生胡亂批改的念頭就會(huì)逐漸打消，也提高了我的工作效率，能在較短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把錯(cuò)誤反饋給學(xué)生，節(jié)約時(shí)間。這樣，枯燥的默寫(xiě)似乎沒(méi)有那么麻煩，反而能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)自己的自信心、自豪感。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還有一個(gè)普遍的情況：老師一提問(wèn)，學(xué)生就發(fā)呆，因此語(yǔ)文課堂上“沉默”也是一大普遍特色。學(xué)生要么不理解問(wèn)題，要么沒(méi)有解答興趣，要么怕答錯(cuò)不敢答，因此老師的提問(wèn)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題中來(lái)，就需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，并適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是單一的、直接的、乏味地提問(wèn)之后，就滿含期待地看著自己的學(xué)生。在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》時(shí)，我并未直接提問(wèn)“本文向我們介紹了西雙版納的哪些自然風(fēng)光與民俗風(fēng)情”，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境：假如你剛剛?cè)〉昧藢?dǎo)游證，現(xiàn)在有一個(gè)旅游團(tuán)將發(fā)往西雙版納，公司派你擔(dān)任導(dǎo)游，你如何向游客介紹西雙版納的風(fēng)情？從提問(wèn)的形式上看，前者比較平淡、枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。而后者形式新穎，學(xué)生們又剛剛學(xué)習(xí)《假如我是導(dǎo)游》這部分比較新鮮的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，符合學(xué)生躍躍欲試的心理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更易讓學(xué)生接受。而獨(dú)立思考的時(shí)間充裕，學(xué)生才能形成自己的獨(dú)特的較為成熟的見(jiàn)解，才能張揚(yáng)自己的主體個(gè)性。并且通過(guò)交流自己的思考所得， 可以獲得更正確的認(rèn)識(shí)。

課后的作業(yè)是衡量一堂課教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有效的作業(yè)反饋能很好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。語(yǔ)文學(xué)科由于其自身的特殊性，如：批閱作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、出現(xiàn)的問(wèn)題種類(lèi)繁多等，對(duì)教師批閱作業(yè)造成了一定的困難。因此在學(xué)生的作業(yè)要求中，我要求學(xué)生在題目旁寫(xiě)出大致的答題角度，然后再分層答、擴(kuò)展開(kāi)來(lái)答。這樣，就可以看到學(xué)生的解題思路，縮短批閱時(shí)間，保證批閱質(zhì)量。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差，自覺(jué)性又不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師批改作業(yè)就是“躲貓貓”，因?yàn)榕^(guò)作業(yè)之后才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，在交作業(yè)到批好作業(yè)再到老師找到他之前是一段“真空期”。學(xué)生很有可能在當(dāng)天改不完作業(yè)，帶回去改好基本不可能，這樣就導(dǎo)致教師一天的辛苦付之東流，學(xué)生也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，然后就開(kāi)始“打游擊”。于是，我充分利用早讀課的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在讀書(shū)默寫(xiě)時(shí)就檢查這些學(xué)生的作業(yè)，好的加以表?yè)P(yáng)、肯定，差的追究到底，在課后監(jiān)督學(xué)生重做，要求在當(dāng)天改好，如此，既對(duì)學(xué)生形成一種心理暗示，也很好地督促了學(xué)生的認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

課前的默寫(xiě)質(zhì)量能夠保證，課中的思考質(zhì)量有所改善，課后的作業(yè)質(zhì)量能夠提高，那么教學(xué)質(zhì)量也必將有所提高。語(yǔ)文課堂，需要教師尊重學(xué)生，需要教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真切地感受到母語(yǔ)的美麗與魅力，激活學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的真愛(ài)，這才是提高語(yǔ)文教育質(zhì)量真正的“王道”，這樣的語(yǔ)文課堂將不再是“一潭死水”。