基于輸出驅(qū)動假設例談高中英語讀后設計

朱翠林

摘 要：輸出驅(qū)動假設認為，輸出比輸入對外語學習的內(nèi)驅(qū)力更大。因此，了解基于輸出驅(qū)動假設的讀后設計的實施步驟就顯得尤為重要。要對學習主體學情進行分析，遵守讀后設計原則，調(diào)控讀后活動基本流程。通過讀后活動設計實例評析，對案例進行反思并從中得到啟發(fā)。輸出驅(qū)動假設理論強調(diào)將語言輸出作為語言學習的動力，教師努力將語言輸入和輸出高效地結(jié)合，并運用此假設來指導閱讀教學中的讀后活動，提高了讀后活動設計的有效性。

關鍵詞：輸出驅(qū)動假設；閱讀教學；學情分析

輸出驅(qū)動假設是文秋芳針對英語專業(yè)課程教學改革提出的，但其對基礎教育改革同樣具有普遍的指導意義。該假設的具體主張包括：（1）就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學生學習新語言知識的欲望。（2）就教學目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯等表達性技能為顯性考核目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標；根據(jù)社會就業(yè)的實際需要，學習者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學習目標。

當前，各種版本的高中英語教材均設置了Reading板塊，這個板塊是語言輸入的重要材料。在英語閱讀教學活動中，讀后活動著重檢測學生對語言材料的理解和運用的效果，是閱讀活動的重要環(huán)節(jié)。語言的內(nèi)化和遷移，主要體現(xiàn)在讀后對于語言材料的理解和輸出反饋。

譯林牛津版教材中Reading板塊的讀后教學活動與輸出驅(qū)動假設有著內(nèi)在的一致性，根據(jù)該假設來考查讀后活動的設計，能夠幫助我們認識到輸入的目的是形成輸出，同時為有效的教學設計提供指導。本文將從輸出驅(qū)動假設出發(fā)，以《譯林高中英語》閱讀教學的讀后設計為案例，探討有效讀后活動設計的主要問題。

一、基于輸出驅(qū)動假設的閱讀教學讀后設計的實施步驟

轉(zhuǎn)變學生的學習方法是基礎教育改革的重要要求之一?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能……”根據(jù)輸出驅(qū)動假設理論，在輸出驅(qū)動下學生能更主動地自主分類、消化吸收輸入的知識，而高質(zhì)量的輸出反過來能激發(fā)學生的成就感，增強對所輸入的語言材料的興趣，這樣就可以形成良性的循環(huán)。如何合理地對學生提出輸出驅(qū)動假設，提高讀后設計的有效性？筆者認為，在教學實踐中，要將輸出驅(qū)動假設和讀后設計相結(jié)合，應該處理好以下幾個方面的問題：

（一）學習主體學情的分析

筆者在教學中或在閱卷中常常發(fā)現(xiàn)：學生的寫作輸出能力差，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。面對此種現(xiàn)狀，筆者認為應該在平時的教學中，尤其是在閱讀教學過后，就相關話題加強過程寫作訓練。

（二）讀后設計原則的遵守

1.內(nèi)容設計有明確的目標性

在閱讀教學中，教師的讀后活動的設計應該圍繞本單元的教學目標進行，每個活動必須有目標的引領。如果教師設計的教學活動失去了明確的教學目標，偏離了教學內(nèi)容，即使教學活動很有趣，也難以收到理想的教學效果。

2.活動設計有適度的拓展性

想要獲得理想的輸出效果，教師設計讀后活動時應注重加深學生對文本的理解。一切活動要能促使學生建構(gòu)產(chǎn)出性知識，并能發(fā)展學生的思維。

3.活動組織有鮮明的策略性

在讀后活動中，有些教師對活動組織不力，致使小組活動松散、效果低下、評價不當，削弱了學生學習的積極性。因此讀后活動應強調(diào)策略性，有明確的任務分工和指令，過程中做到調(diào)控合理，評價中肯。

4.文本信息有思維的內(nèi)化性

學生接受了足夠的語言輸入后，讀后活動應該主要表現(xiàn)為語言輸出形式。英語讀后輸出活動必須能檢驗閱讀理解程度，并能培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該盡可能創(chuàng)造機會引導學生進行語言輸出，并將語言輸入與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生語言輸出的動機。

（三）讀后活動基本流程的調(diào)控

根據(jù)文秋芳的輸出驅(qū)動假設理論，教師在閱讀教學中，對讀后教師和學生的活動設計應該遵循以下流程：首先，教師應該設計真實、符合學生語言水平的輸出任務，這樣學生才會對所設計的任務產(chǎn)生興趣和需要；其次，教師要提供新的輸入材料，新的輸出期望又刺激學生對輸入材料的再加工；再次，教師要為輸出活動提供適當?shù)膸椭椭笇?，教師始終是活動的組織者、監(jiān)控者；最后，教師要對學生的活動進行適時的評價和有針對性的反饋。此外，對于學生而言，學生首先嘗試完成輸出任務，然后尋找加工新材料，再次學生準備輸出任務的完成，最后，學生展示欣賞輸出

成果。

二、讀后活動設計實例評析

根據(jù)以上理論，教師在教學過程中，要針對學生的具體學情，提供適時的幫助。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師培養(yǎng)學生輸出能力，重點應該突出口頭表達、寫作技能訓練和學習策略的培養(yǎng)，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。

案例描述：讀后活動與過程性寫作相結(jié)合。教學內(nèi)容為譯林牛津版模塊十Unit 3 Protect Ourselves第二課時，中心話題是艾滋病的相關知識。通過學習課文學生知道了艾滋病的病理、艾滋病的傳播途徑以及目前世界上各國艾滋病的情況，讓學生對當今世界艾滋病的現(xiàn)狀有一個更深入的了解，并讓學生在此基礎上加以運用，完成自己的一篇演講稿“Cherish your life & prevent AIDS”的寫作教學任務。

[教學片段描述及設計意圖]1.Language Preparation

（1）教師讓學生用詞匯池中的單詞組成句子。（2）教師給出一些關于如何預防艾滋病、關愛艾滋病人和遠離毒品的相關句子和短語。詞匯池活動要求學生將凌亂的詞匯組成符合邏輯的句子，給出相關句子可以豐富學生的語言輸出。這樣的活動有助于學生掌握正確的句子結(jié)構(gòu)，為有效輸出做好語言上的準備。