分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃華琴

摘 要：在教育教學(xué)不斷改革的今天，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也在不斷改變著，力求將學(xué)習(xí)的效率提高到最大，為學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采用分層導(dǎo)學(xué)法，能夠最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。就分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了初步的探討。

關(guān)鍵詞：互動性；分層導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

所謂的分層導(dǎo)學(xué)法就是任課教師使用一定的方法，將課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生接受能力的不同分層次地進(jìn)行教學(xué)，力求讓每個學(xué)生都能最大限度地掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)法，一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生對知識探索發(fā)現(xiàn)的能力，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。分層導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)打破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)了對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。僅僅依靠老師傳授知識學(xué)出來的只能是書呆子，但是經(jīng)過分層導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠在老師教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極主動地去探索，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，這對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

二、分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.目標(biāo)的分層性

每堂課都會有自身的教學(xué)目標(biāo)，在上課之前老師會根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)將為學(xué)生做出引導(dǎo)，讓學(xué)生在上課之前能夠?qū)χ匾闹R點(diǎn)有一個簡單的了解，并且老師在教學(xué)的過程中會根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的層次。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的平移時，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生老師可以出一些簡單的習(xí)題例，如，直角三角形向右平移5公分，圖形是否發(fā)生了變化；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)靥嵘恍╇y度，比如，平行四邊形ABCD向右平移4公分并以點(diǎn)A為中心逆時針旋轉(zhuǎn)90°，圖形是否發(fā)生改變。

2.問題的分層性

在教學(xué)的過程中，開展問題討論小組也是分層導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)的過程中將課堂教學(xué)的目標(biāo)教給學(xué)生之后，可以針對本章節(jié)的內(nèi)容提出一些不同層次、不同難度的問題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論，這樣的話不但提高了學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是加深了學(xué)生之間的交流。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)法，不但提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作交流的能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

彭岐章.淺談分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)活動中的運(yùn)用[J].教師，2011（21）.

編輯 王團(tuán)蘭