初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性相關(guān)策略研究

摘 要

在初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，這就要求教師要從自身做起，解放思想更新意識，改變教學(xué)方式，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；發(fā)揮

在初中英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，需要教師在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對英語感興趣并主動探索英語知識，只有充分調(diào)動學(xué)生積極主觀能動性，學(xué)生面對的問題就很容易解決，學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)的提高，這需要教師從自身做起不斷解放思想，改變觀念充分的認(rèn)識到英語課堂中學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升初中英語教學(xué)的效果。

1 初中英語教師更新意識

初中教師想要在初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要從改變自身做起，解放思想，從傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念中走出來，把在課堂上演講者變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)工作的開展都以學(xué)生為中心，并改變教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，改善學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正的成為課堂中的主體。教師在備課時要充分理解教材內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，認(rèn)真書寫教案并準(zhǔn)備好教學(xué)教具以及課件等課前準(zhǔn)備活動，并從學(xué)生角度出發(fā)，找出最適宜的學(xué)生的教學(xué)方法。

其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到主體地位。初中英語教師在把學(xué)生看成課堂主體的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其主體地位，改變學(xué)生的觀念，教師要與學(xué)生在課堂上建立平等關(guān)系，促使學(xué)生積極主動的參與其中。初中英語教師要尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極而又活躍，真正成為課堂中的主人，從而充分發(fā)揮出在英語課堂中的主體地位。同時教師還可以利用一些活動豐富課堂教學(xué)，是課程更富有趣味性讓學(xué)生在英語教學(xué)中正真的體會到快樂學(xué)習(xí)。

再次，教師要明確自己的職責(zé)，充分發(fā)揮初中英語課堂中學(xué)生的主體性就是要讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)中的主動權(quán)，讓學(xué)生積極探索，積極體會以及創(chuàng)新，這讓很多教師產(chǎn)生了誤解，覺得自己講的過多會影響學(xué)生的主體性而采取放之任知的態(tài)度，而這種想法是非常錯誤的，讓在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性并不等同于教師什么事情都不用管了，而是讓教師成為英語課堂的主導(dǎo)者、組織者，英語課堂教學(xué)中是要學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位，同時也需要英語教師的認(rèn)真組織與正確的引導(dǎo)，沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生很難解決問題，教師要做的就是明確自身的職責(zé)，掌控課堂中學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生行為朝著既定的方向發(fā)展。

最后，為學(xué)生營造寬松的課堂氣氛，初中生還是未成年人，身心發(fā)展尚未成熟，出現(xiàn)一些錯誤是難免的，教師要積極的鼓勵學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤是給學(xué)生一個機(jī)會，讓學(xué)生在心理上處于一個放松的心態(tài)，不用過多的擔(dān)心說錯話做錯事，從而更好地激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在學(xué)中不斷取得進(jìn)步。

2 改變教學(xué)方式，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動

首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造英語教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，比如說：教師可以利用多媒體課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個猶如身臨其境的情景，從而引發(fā)學(xué)生積極的思考，并在思考過程中形成英語思維，提高初中學(xué)生的英語表達(dá)能力以及組織能力，為學(xué)生英語水平的提高打下基礎(chǔ)，同時，在這種真實的情境下，通過教師的指導(dǎo)學(xué)生會積極地對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，體驗快樂的學(xué)習(xí)過程。另外教師為學(xué)生創(chuàng)造英語教學(xué)情境，更方便教師講解，也更容易讓學(xué)生理解，有利于學(xué)生提高英語水平。

其次，采取問題式教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生思考，在初中英語課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)實際的情況，設(shè)計問題式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，問題是教學(xué)法可以吸引學(xué)生對問題進(jìn)行專注思靠，大腦飛快的運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅有利于學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)中，更有利于學(xué)生對英語知識的快速掌握，提高英語水平。教師在課堂中設(shè)計的任務(wù)要讓全體學(xué)生都能夠參與其中并需要齊心協(xié)力的完成。英語教師要及時的給予指導(dǎo)，促使學(xué)生共同思索與探討，從而增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力與推理能力。通過問題式教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生在問題中推理，一點(diǎn)點(diǎn)的掌握英語知識，并推理出英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，更好的促使學(xué)生掌握英語知識。

3 重視開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能有效的糾正學(xué)生錯誤思考結(jié)果，形成的氛圍能引導(dǎo)學(xué)生不得不去思考。小組合作學(xué)習(xí)也給學(xué)生提供了一個共同討論問題的機(jī)會，通過問題的討論解決自身不能解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識以集體榮譽(yù)感。把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)中是非常有必要，不僅能充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且能有效的提升初中英語課堂教學(xué)的效果。

在初中英語課堂教育學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題：

首先，找準(zhǔn)課堂契機(jī)。開展小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了能提高教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，而初中英語課堂教學(xué)時間是有限制的，因此教師要精心設(shè)計安排開展小組合作學(xué)習(xí)，把握住英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，抓住合適的契機(jī)，使學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)能取得很好的成效。

其次，英語教師要做好分組工作，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與學(xué)生的主體地位，在小組組建時盡量保證小組成員之間存在一定差異，比如說：個性差異、學(xué)習(xí)成績差異等，在分組后制定相應(yīng)的規(guī)則，并要告之開展小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，從而提升英語課堂教學(xué)的成效。

再次，注重小組合作學(xué)習(xí)的最終評價，評價不僅是小組合作學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，也是整個教學(xué)活動中不可缺失的部分，因此教師通過對小組合作學(xué)習(xí)的觀察，對積極參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生及時給予評價，從而促使學(xué)生更積極地投入其中。也可以說正確的利用小組合作學(xué)習(xí)是在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵所在，小組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生交往心理的發(fā)展需求，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生提高英語水平，從而更好地提升初中英語教學(xué)效果。

4 小結(jié)

學(xué)生英語能力的提高需要教師長期的指導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)不能一蹴而就。教師可采取多種教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)中，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會自主思考、自主探索并把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣，逐漸提高英語水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

高麗娟（1982-），女，江蘇省東臺市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為江蘇省常州市潞城中學(xué)教師（中學(xué)一級）。研究方向為初中英語課堂中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究。

作者單位

江蘇省常州市潞城中學(xué) 江蘇省常州市 213000