合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程評(píng)價(jià)研究

李迪等

摘 要：合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的構(gòu)建，是基于針對(duì)財(cái)務(wù)管理工作崗位的工作過程不明晰、工作過程難歸納、教學(xué)過程與工作過程難統(tǒng)一的特征而設(shè)計(jì)的一種新型的高職財(cái)務(wù)管理課程模式。文章在分析合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程效果三個(gè)層面，對(duì)該課程模式設(shè)計(jì)開發(fā)出的高職財(cái)務(wù)管理課程的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了初步的探索，為該課程模式的應(yīng)用效果的分析和評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：合格職業(yè)人導(dǎo)向 集成型 高職財(cái)務(wù)管理課程 課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F233

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）06-082-02

一、合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程評(píng)價(jià)的意義

構(gòu)建合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程是指堅(jiān)持以從事財(cái)務(wù)管理職業(yè)的合格職業(yè)人的要求為根本，充分考慮高職教育和財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，有機(jī)整合學(xué)科導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向、健全職業(yè)人格導(dǎo)向的課程構(gòu)建理念，整合學(xué)生人格培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)等人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程計(jì)劃、大綱、任務(wù)、案例、教材等各種有效的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種新型高職財(cái)務(wù)管理課程模式。

課程評(píng)價(jià)是構(gòu)建合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程過程中必不可少的組成部分，存在于課程構(gòu)建的全過程并對(duì)課程的構(gòu)建起著重要的價(jià)值導(dǎo)向和診斷控制作用。在構(gòu)建合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程之前，需要進(jìn)行充分的需求評(píng)價(jià)；在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；在開發(fā)課程教材時(shí)，需要進(jìn)行教材的多方面評(píng)價(jià)；在課程實(shí)施中，需要進(jìn)行課程實(shí)施的過程評(píng)價(jià)；最后還需要在課程實(shí)施后進(jìn)行實(shí)施的效果評(píng)價(jià)，從而保證課程構(gòu)建及其成果的合理性和有效性。

二、合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的評(píng)價(jià)原則

課程評(píng)價(jià)是對(duì)構(gòu)建課程的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施和課程的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)遵循以下原則：

（一）導(dǎo)向性原則

在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，要以國(guó)家的高等職業(yè)教育方針政策為導(dǎo)向、要遵循高等教育學(xué)的基本規(guī)律；課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要具有引導(dǎo)性，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值傾向性來引導(dǎo)課程的發(fā)展方向。對(duì)合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)人才需求的變化、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及崗位職能的深化擴(kuò)展對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)提出的更多要求，更新評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)的導(dǎo)向作用。

（二）發(fā)展性原則

在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，要結(jié)合新的教育理念和課程評(píng)價(jià)思想，用發(fā)展的理念來確定課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)、對(duì)待課程評(píng)價(jià)的對(duì)象、處理課程評(píng)價(jià)的結(jié)果，突出課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)課程建設(shè)進(jìn)步。對(duì)合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的評(píng)價(jià)，要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的職業(yè)人。

（三）多元性原則

在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，要做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多元化。對(duì)合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體要選取與財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)相關(guān)的各類人員包括專業(yè)建設(shè)人、一線教師、行業(yè)企業(yè)專家、在校學(xué)生以及往屆畢業(yè)生等參與到評(píng)價(jià)中來，并營(yíng)造一種科學(xué)有序、民主參與、積極交流的評(píng)價(jià)環(huán)境；評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括對(duì)課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施和課程最終取得的效果的多層次評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法以適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。

（四）可操作性原則

在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)中的實(shí)際情況來制定評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性。對(duì)合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的評(píng)價(jià)，首先要考慮高職教育自身的特點(diǎn)、高職院校的教學(xué)條件、財(cái)務(wù)管理課程的職業(yè)特色、高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及高職學(xué)生的文化水平和學(xué)習(xí)興趣等因素，來制定評(píng)價(jià)的方案和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要避免設(shè)計(jì)成為一個(gè)指標(biāo)過度量化和過度細(xì)分化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也要避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于概括化，因?yàn)檫^于量化和細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系會(huì)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陷于僵化，而過于概括化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以實(shí)施。

三、合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程評(píng)價(jià)的方案

對(duì)合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是遵循合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的基本評(píng)價(jià)原則，由課程構(gòu)建的負(fù)責(zé)人、課程專家、學(xué)校、教師、學(xué)生以及企業(yè)相關(guān)專家共同參與，采用訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法、測(cè)驗(yàn)法和檔案袋評(píng)價(jià)法等多種研究方法的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)（課程設(shè)計(jì)的需求評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和教材評(píng)價(jià)）；對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)（課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)）；對(duì)課程實(shí)施后的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（課程績(jī)效評(píng)價(jià)、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)）。

（一）課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

構(gòu)建合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)財(cái)務(wù)管理“工作過程系統(tǒng)”，富有創(chuàng)造力、職業(yè)人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)的合格職業(yè)人。課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力、崗位適應(yīng)能力、開拓創(chuàng)新能力以及學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)從以下三個(gè)方面入手：

1.課程設(shè)計(jì)的需求評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括是否調(diào)查了解社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求，是否了解行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)崗位對(duì)高職財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具有的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出的要求，是否了解高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求；課程設(shè)計(jì)是否以上述調(diào)查了解到的對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的多方面需求為依據(jù)而進(jìn)行的。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)管理課程的目標(biāo)是否與專業(yè)課程計(jì)劃中的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，目標(biāo)的確立是否考慮到學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量，以及學(xué)生的能力水平，目標(biāo)的表述是否具體準(zhǔn)確；課程的主要內(nèi)容涉及的知識(shí)面的寬度與知識(shí)點(diǎn)的難度是否與合格的財(cái)務(wù)管理職業(yè)人應(yīng)具有的崗位技能以及個(gè)人發(fā)展能力相匹配，是否緊跟財(cái)務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新方法、新應(yīng)用的趨勢(shì)、是否滿足行業(yè)、企業(yè)和崗位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才技能新的要求，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否能滿足高職財(cái)務(wù)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教材評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教材的目標(biāo)是否符合財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特點(diǎn)，是否符合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)和財(cái)務(wù)管理崗位的要求以及未來的新要求，是否具有可操作性和可檢驗(yàn)性；教材的內(nèi)容是否聯(lián)系實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作活動(dòng)，是否體現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理職業(yè)的新發(fā)展和技術(shù)的新趨勢(shì)，是否有利于學(xué)生的基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)形成。

（二）課程實(shí)施評(píng)價(jià)

合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教育教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)。

1.課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括新型的合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程在課程實(shí)施過程中是否按照既定的計(jì)劃進(jìn)行、新課程實(shí)施的程度如何、實(shí)施中取得了哪些成就，課程實(shí)施的相關(guān)人員是否都積極參與支持新課程，在新課程實(shí)施過程中他們的需求是否都得到滿足；在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題有沒有準(zhǔn)確地記錄、及時(shí)地反饋處理，有沒有建立有效的問題處理機(jī)制。

2.教與學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括在教育教學(xué)過程中，教師是否在傳授學(xué)生財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，是否及時(shí)反饋新課程的教學(xué)情況，并適時(shí)適度調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)務(wù)操作技能和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力是否得到培養(yǎng)和提升；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作現(xiàn)場(chǎng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方式是否正確，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)是否合格。

教與學(xué)的評(píng)價(jià)采取教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)、企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的多種形式。

（三）課程效果評(píng)價(jià)

合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課程實(shí)施后的績(jī)效評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。

1.課程績(jī)效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程構(gòu)建的效果如何；課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度如何；實(shí)現(xiàn)了哪些目標(biāo)，取得了哪些成績(jī)；哪些目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，原因在哪等。

2.教學(xué)成果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括實(shí)施合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程后，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面能否獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；教師的教育教學(xué)水平是否得到了提高，教師專業(yè)能力是否得到了發(fā)展；學(xué)生的興趣和需求是否得到了滿足，學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)造力、職業(yè)人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)在合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施后，是否比課程實(shí)施前得到了更加顯著的進(jìn)步。

[本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《合格職業(yè)人導(dǎo)向的“集成型”高職財(cái)務(wù)管理課程構(gòu)建研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK013CZY038）研究成果。]

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（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410201）

[作者簡(jiǎn)介：李迪（1969.11—），女，湖南瀏陽人，副教授、會(huì)計(jì)師，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院教師，研究方向：財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)。余慶（1979.9—），男，碩士、助理講師，湖南汨羅人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院教師，研究方向：工商管理。張琳，女，講師，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院教師，研究方向：會(huì)計(jì)。]

（責(zé)編：若佳）