運(yùn)用小組合作研究導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)探析

焦智

[摘 要]

英語課程改革的重點(diǎn)之一就是如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作研究學(xué)習(xí)正是為實(shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作研究導(dǎo)入閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀、思考的能力，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

[關(guān)鍵詞]

閱讀教學(xué);閱讀能力;小組合作;研究學(xué)習(xí)

一、小組合作研究式的導(dǎo)入闡釋

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，而導(dǎo)入是閱讀課教學(xué)過程中最基本也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入方法通常有故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、音樂欣賞導(dǎo)入法和組織競賽導(dǎo)入法等。不可否認(rèn)，這些導(dǎo)入方式有其積極的一面，能引起學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，不足的是，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來。在教師的操控下，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入，學(xué)生按部就班，被動(dòng)地參與教師設(shè)計(jì)的步驟，學(xué)生思想的火花難以迸發(fā)，教師也難以在導(dǎo)入的過程中獲得預(yù)設(shè)外的驚喜。這種固定的教學(xué)模式往往束縛了教師的思維，使閱讀教學(xué)模式難有質(zhì)的飛躍。隨著合作學(xué)習(xí)理論（包括Group Dynamics等教學(xué)法）和交際法的興起和推廣，小組活動(dòng)被頻繁地使用在英語課堂教學(xué)中。所謂小組研究活動(dòng)，是教師事先和學(xué)生商量，針對該單元的閱讀課提出相關(guān)問題，由學(xué)生在課前分小組，以4～6人為一小組單位，按照學(xué)生低、中、高學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的原則，自愿選擇或者由教師指派一個(gè)研究項(xiàng)目，查資料，共同討論解決問題的辦法，并在課堂上給與展示的過程。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入初二下學(xué)期后，由于詞匯量、理解和辨析性閱讀題的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不同程度地降低，上課的參與度（踴躍發(fā)言的人數(shù)）明顯減少，更習(xí)慣于教師說、學(xué)生記的教學(xué)方式，閱讀課尤為枯燥。因此，筆者決定在閱讀課中采取小組合作研究式的導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)積累學(xué)生的英語語言文化知識(shí)。

二、教學(xué)案例

英語閱讀文章題材廣泛，教師要順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要針對不同題材的文章，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)思路，構(gòu)思好學(xué)生事先需要準(zhǔn)備好的話題和資料，當(dāng)然也可以和學(xué)生討論，在閱讀課上讓學(xué)生發(fā)言。不同的文章可以從不同角度設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)。在此，筆者以牛津版教材中的9A Module 3 Unit 6 “Whats a balanced diet”一課為例，闡述如何在課堂中開展小組合作研究導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)的策略。

這篇閱讀課圍繞著“a balanced diet”展開話題，筆者讓學(xué)生從以下兩方面做準(zhǔn)備。

第一，讓學(xué)生結(jié)合3個(gè)問題“What does the traditional English food include”“Why do the foreigners prefer these kinds of food”“Are all of them good for our health”收集并整理有關(guān)西方日常飲食結(jié)構(gòu)的資料。英語程度不高的組員可以多收集相關(guān)的圖片、視頻或英文介紹，英語程度好的組員可以在收集的材料之上整合或以自己的語言改寫，再發(fā)揮小組整體的力量制作成演示文稿，其作用是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地了解課文中提及的人和事，如西方三餐的構(gòu)成、人們的飲食習(xí)慣等。這些信息可以幫助學(xué)生在課前對所學(xué)課文有更加深入的了解。

第二，結(jié)合課文Reading部分“What is a balanced diet”所給的問題提示，讓學(xué)生收集”healthy food groups“的構(gòu)成。因?yàn)檎n文中舉的例子不多，所以，學(xué)生收集更多的健康飲食組合可以幫助學(xué)生更加深刻地了解西方的飲食文化以及如何在餐廳中點(diǎn)餐等。

三、理論依據(jù)

筆者的設(shè)想和案例設(shè)計(jì)與Group Dynamics（群體動(dòng)力）英語教學(xué)法不謀而合。Group Dynamics就是利用群體互動(dòng)與互助的模式，讓學(xué)生參與有組員相助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其語言潛能。同時(shí)，讓學(xué)生親自感受“Practice makes perfect”的學(xué)習(xí)法則。根據(jù)知名的英國諾丁漢大學(xué)語言學(xué)習(xí)心理教授Zoltán D?rnyei 的研究，團(tuán)體動(dòng)力可以培養(yǎng)出嶄新的學(xué)習(xí)能量（Zoltán D?rnye， 2004）。這種引導(dǎo)全體學(xué)生參與實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)法更多用于閱讀文本后的操作與實(shí)踐，只不過筆者嘗試著把它運(yùn)用在閱讀的導(dǎo)入過程中。

四、實(shí)踐效果

一組學(xué)生用所學(xué)的英語介紹其西方日常飲食構(gòu)成： breakfast mainly includes bacon， fried eggs， toast， salad， potato， fruit， juice， coffee; lunch includes sandwiches， hot dogs and so on; afternoon tea includes snacks and coffee; dinner includes steak， roast duck， snacks， desserts， salad， borsch and so on。同時(shí)，一些學(xué)生用課件展示美味可口的各類食品照片以及西方餐廳和飯廳的布置，把生詞寫在黑板上，并添加必要的中文解釋。當(dāng)一組圖片演示介紹之后，還會(huì)提問其他同學(xué)有關(guān)剛才所學(xué)到的知識(shí)。例如：How many meals do they usually have each day？Where do they usually have dinner？Which meal is the most important？How many types of meat will dinner include？展示的組員講得既生動(dòng)又細(xì)致，其他學(xué)生聽得也格外仔細(xì)，大家對外國的日常飲食有了更多的了解。筆者結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，提出兩個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題： What food do the Chinese meals include？Are there any differences between Chinese meals and western meals？反應(yīng)快的學(xué)生略加思索就回答出了上述這個(gè)問題。生生之間形成互動(dòng)，效果也比教師一味地講要好得多，而且學(xué)生充滿新鮮感和求知欲。

另一組學(xué)生首先介紹了西方飲食中餐桌、餐具擺放的圖例，這個(gè)介紹一下子就激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，在這個(gè)過程中，學(xué)生了解到“formal table setting”和“informal table setting”，這對教材的內(nèi)容是一個(gè)非常有意義的補(bǔ)充。接下來，該組學(xué)生和上一組學(xué)生一樣對新的單詞進(jìn)行解釋，并在ppt幻燈片上列出一個(gè)“food groups”的連線游戲。通過這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生就對什么是均衡的飲食有了一個(gè)很直觀的掌握，了解5個(gè)食物群（fruit， grains， vegetables， protein， dairy products）在日常飲食中的比重。對于英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，筆者也支持他們用中文表達(dá)。畢竟，這些做法為課文的理解鋪平了道路。

“What does a balanced diet include”也就是文章的中心。學(xué)生在介紹時(shí)就已經(jīng)提到了閱讀材料中的生詞，如 fried food，soft drinks， grain products，for a snack，lose a bit of weight等，這也為學(xué)生的“while-reading”減少了閱讀上的障礙，還增加了學(xué)生的單詞量。還有一組組員展示了“a menu in Corner café”，讓學(xué)生們了解到西方餐館的點(diǎn)餐習(xí)慣以及點(diǎn)餐時(shí)所用到的日常用語。當(dāng)最后一組組員出場時(shí)，教室的氣氛達(dá)到最高潮。他們讓其他小組設(shè)計(jì)一份三餐的健康飲食表，準(zhǔn)備好的同學(xué)可以到前面來展示，并說明這么設(shè)計(jì)的理由。短短5分鐘時(shí)間，學(xué)生自己組織的brainstorming集中了大量他們感興趣的信息，學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子迸發(fā)出來。教師不僅順利地完成了閱讀課的導(dǎo)入，還為接下來的“while-reading”做好了鋪墊。

這次小組合作研究活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后如何解決問題的能力和用英語思考的能力。經(jīng)過幾次小組合作研究導(dǎo)入閱讀課的實(shí)踐，學(xué)生的收獲頗多，而筆者的感觸也不少。小組合作研究學(xué)習(xí)達(dá)到了以下幾個(gè)效果。

（1）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生踴躍參與，上網(wǎng)查資料，積極地完成調(diào)查，學(xué)會(huì)交流與合作，培養(yǎng)了協(xié)作能力;組與組之間資源共享，取長補(bǔ)短，相互借鑒，共同提高。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不再覺得閱讀課是枯燥的，從而提高了學(xué)生自主閱讀思考的效率。

（3）為教材中閱讀文章的理解構(gòu)建了支架，減少了閱讀的難度，使閱讀課水到渠成。

（4）增加了學(xué)生的單詞量，培養(yǎng)了學(xué)生猜測詞義的能力;叩開了課外閱讀的門戶，擴(kuò)大了閱讀面。

（5）正如Group Dynamics創(chuàng)始人所說，小組活動(dòng)將一般教室轉(zhuǎn)變成愉悅且具啟發(fā)性的輕松環(huán)境，教師的友善與輔導(dǎo)對學(xué)生產(chǎn)生正面的效果，同時(shí)將共處學(xué)習(xí)的時(shí)間變成師生成功與圓滿學(xué)習(xí)的泉源。

五、實(shí)踐后的思考

（一）斟酌話題的切入點(diǎn)，細(xì)化小組的研究范疇

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，充分挖掘教材和學(xué)生的潛在因素，設(shè)計(jì)供學(xué)生討論的話題，并細(xì)化話題，把總話題分為一個(gè)個(gè)小話題，使每個(gè)小組盡可能接觸不同的話題，每個(gè)小話題應(yīng)該簡潔明了，易操作，控制好話題的難度，盡可能保護(hù)學(xué)生合作研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。

（二）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生小組準(zhǔn)備過程

小組剛開始研究時(shí)，責(zé)任不清，出現(xiàn)一人單干或者只有部分組員參與的情況，這就需要教師明察并及時(shí)糾正，讓所有的組員都參與進(jìn)來。Reading部分的閱讀材料每單元出現(xiàn)一篇，每次小組的研究活動(dòng)要提前一個(gè)星期開始準(zhǔn)備，但這并不意味一切都是一帆風(fēng)順的，在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)各種困難，組員可能沮喪退縮，或研究活動(dòng)停滯不前，這就需要教師及時(shí)給予幫助，有時(shí)哪怕只是一個(gè)信任的眼神都會(huì)讓學(xué)生重新樹立信心。

（三）教師要多給小組展示研究成果的時(shí)間和空間

盡管小組展示會(huì)占用一定的課堂教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們辛勤的付出，必然希望能在課堂上有展示的平臺(tái)。因此，教師應(yīng)盡可能在課堂上讓每個(gè)小組都能展示他們的成果，和同學(xué)分享收獲的快樂，還要及時(shí)肯定他們的成績，讓學(xué)生感受成功。如果課堂時(shí)間實(shí)在不允許，也應(yīng)該利用班級后面的黑板或白板把各個(gè)小組的調(diào)查研究成果貼出，供學(xué)生課后時(shí)間相互學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）