略談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感與語(yǔ)言的相互觀照

連忠友

[摘 要]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育，從而達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一，不斷提升和發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。優(yōu)秀的文本，其情感與語(yǔ)言定是交融的，也就是說，情感依附語(yǔ)言，語(yǔ)言寓于情感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力實(shí)現(xiàn)情感與語(yǔ)言的相互關(guān)照，著重引導(dǎo)學(xué)生在品味、揣摩、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)努力接受情感的濡染，在提高情感品質(zhì)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

語(yǔ)言;朗讀;訓(xùn)練;寫作手法;情感

國(guó)家教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常出現(xiàn)情感與語(yǔ)言分離的現(xiàn)象。教師往往注重語(yǔ)文教學(xué)中的人文性，對(duì)語(yǔ)言的工具性特征卻視而不見。特別是新課改之后，課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)方向更側(cè)重凸顯文本情感體驗(yàn)，對(duì)文本朗讀、字詞句、修辭、寫作特色等內(nèi)容的關(guān)注度更低，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)“情感熱、語(yǔ)用冷”的現(xiàn)象，語(yǔ)文工具性特征被嚴(yán)重淡化。如何才能實(shí)現(xiàn)情感與語(yǔ)言的相互觀照，在提高學(xué)生情感品質(zhì)的同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)解決的課題。

一、抓住文本語(yǔ)言美質(zhì)，通過朗讀感知情感

小學(xué)語(yǔ)文教材選入內(nèi)容大多是名家名篇，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。教師要注意抓住文本的語(yǔ)言美質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過多重朗讀感受其沖擊力，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上整體感知文本情感因素，進(jìn)而走進(jìn)文本核心，深度挖掘文本內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要做好幾個(gè)維度的考量。首先，要掌握文本特質(zhì)。不同體裁、不同內(nèi)容、不同表達(dá)的文本都有各自的特性，每一種文本需要匹配合適的朗讀方法，教師要給出確切的引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)文本朗讀感知很膚淺，不知道朗讀有個(gè)性特征，大多認(rèn)為朗讀就是“有感情朗讀”。所謂的“有感情”，也是裝出來(lái)的“感情”，這樣的朗讀就顯得很虛假。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言缺少敏感性，自然也讀不出情感味道;其次，要教給學(xué)生朗讀技巧。朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。因此，在朗讀之前，教師要讓學(xué)生先掃除文字障礙，將語(yǔ)言看懂，將語(yǔ)意理順，為朗讀做好鋪墊。

例如，學(xué)習(xí)《絲綢之路》時(shí)，教師對(duì)文本開首和結(jié)尾兩個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！耙蛔艠愕溲诺摹z綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生?！边@段話語(yǔ)言有氣勢(shì)，情感飽滿，讀起來(lái)給人以力量。“兩千多年后的今天，每當(dāng)人們凝望‘絲綢之路巨型石雕，無(wú)不引起對(duì)往日商貿(mào)、文化繁榮的遐想……”這段話是總結(jié)，對(duì)開首進(jìn)行呼應(yīng)，通過“絲綢之路”巨型石雕，給人以無(wú)限遐想，要讀出意猶未盡的感受。學(xué)生反復(fù)體會(huì)訓(xùn)練，在展示朗讀時(shí)，大多能夠做到語(yǔ)用和情感的兼顧。教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，從語(yǔ)言中品味情感，從情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果非常明顯。學(xué)生朗讀容易出現(xiàn)“假情感”，教師要注意辨析，讓學(xué)生真正掌握文本內(nèi)涵，這樣才能形成“真情感”，學(xué)生朗讀時(shí)才會(huì)聲情并茂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情感學(xué)習(xí)的有效融合。

二、抓住精美語(yǔ)言段落，通過品讀觸摸情感

教材文本大多都有非常經(jīng)典的語(yǔ)段，這些精美的語(yǔ)言自然是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要注意把這些精美語(yǔ)段作為突破口，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中觸摸到語(yǔ)言的精髓，并在語(yǔ)言內(nèi)質(zhì)挖掘中對(duì)文本情感因素進(jìn)行體察品味。

小學(xué)語(yǔ)文教材都比較簡(jiǎn)短，教師篩選文本精美語(yǔ)段也非常容易，但在展開語(yǔ)言賞析時(shí)，往往會(huì)受制于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師對(duì)此要有清醒認(rèn)識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)言功底薄弱是不爭(zhēng)事實(shí)，但語(yǔ)言品讀賞析是必然選擇，不能因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)差就放棄學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，對(duì)文本語(yǔ)言賞析進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓不同年齡段、不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得語(yǔ)言賞析的實(shí)惠。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，文本中有這樣一句話非常精美：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”教師讓學(xué)生先反復(fù)朗讀幾遍，然后進(jìn)行小組討論：說說這段話有什么特色？表達(dá)了什么樣的情感？學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，給出答案：這段話運(yùn)用了比喻的修辭方法，將草原的景色描繪得非常豐滿，讓人有身臨其境的感覺，表現(xiàn)了作者對(duì)草原景色的喜愛和對(duì)生活在草原上人們的贊美之情。學(xué)生的總結(jié)非常到位，教師給出評(píng)價(jià)：語(yǔ)言很美，情感更美，語(yǔ)言和情感實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，這樣的美文帶給我們的只能是享受。教師讓學(xué)生在賞析精美語(yǔ)段時(shí)，從語(yǔ)言和情感兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)文意和語(yǔ)言進(jìn)行綜合考量，獲得比較理想的賞析效果。

三、抓住語(yǔ)言訓(xùn)練切點(diǎn)，通過研讀培養(yǎng)情感

經(jīng)典的文本創(chuàng)作離不開作者的獨(dú)具匠心的語(yǔ)言打造，字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段的精美構(gòu)成，精巧句式的選擇，典型段式的構(gòu)成，謀篇布局的手法，個(gè)性化表達(dá)應(yīng)用，這些都是我們需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言訓(xùn)練為切入點(diǎn)，通過推敲、品味、比較等方式，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言運(yùn)用的精美特點(diǎn)，還要注重對(duì)重點(diǎn)句子、過渡段進(jìn)行分析比對(duì)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而形成情感認(rèn)知途徑。

語(yǔ)文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)有多種形式，對(duì)字詞的把握、對(duì)情節(jié)的理解、對(duì)情感的感知，都能夠形成訓(xùn)練內(nèi)容，但在具體操作時(shí)，很多教師會(huì)將語(yǔ)言和情感訓(xùn)練割裂開來(lái)。如字詞訓(xùn)練，單純從字音、字形、字義角度出發(fā)，通過認(rèn)讀、書寫、記憶掌握，至于在文本中的應(yīng)用效果卻很少顧及。這勢(shì)必造成另外一種偏頗，只是注重語(yǔ)言的工具性，而忽視了語(yǔ)言的人文性。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一道訓(xùn)練題目：閱讀最后一段話回答下面問題：這一段講兩層意思，哪一層意思和開篇第一句相呼應(yīng)？最后一句話的中心詞是什么？怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？整個(gè)句子表達(dá)的是什么意思？課文圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？課文里哪些詞句和這句話有關(guān)聯(lián)？這些詞句都表達(dá)了什么意義？周瑜這句話表達(dá)了什么思想感情？很顯然，教師設(shè)計(jì)這個(gè)閱讀題目，有語(yǔ)用訓(xùn)練也有情感體驗(yàn)，并很好地將二者有機(jī)地整合起來(lái)，形成了較為完整的訓(xùn)練體系，學(xué)生會(huì)在具體體味中形成良好語(yǔ)言和情感認(rèn)知。

四、抓住寫作手法應(yīng)用，通過練習(xí)升華情感

教材文本大多是作者精心雕琢的精品，蘊(yùn)含豐富寫作特色，教師要根據(jù)學(xué)生理解認(rèn)知能力進(jìn)行寫作特色講解和引導(dǎo)，不可用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)為難學(xué)生，要用學(xué)生能夠聽得懂的語(yǔ)言傳授文本寫作技巧。學(xué)生能夠理解文本寫法特色，自然提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)語(yǔ)言情感融合也會(huì)有新認(rèn)知。如果能夠活學(xué)活用，增加一些對(duì)應(yīng)性語(yǔ)言訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師讓學(xué)生先找到文本中出現(xiàn)的“笑”，并體會(huì)這是什么樣的寫作用意。學(xué)生開始尋找文本中的“笑”，最后總結(jié)：文本中總共5次寫到笑：楚王的笑，他見到晏子就“冷笑一聲”，這是輕視，是嘲笑，富有挑釁意味;晏子智慧應(yīng)答，巧妙回旋，楚王只好故意“笑了笑”，甚至是“陪著笑”，這是尷尬的笑;楚王想侮辱齊國(guó)人，抓來(lái)小偷說是齊國(guó)人，這時(shí)他是“笑嘻嘻”“得意洋洋地笑起來(lái)”;晏子的回答讓楚王顏面掃地，最后是賠不是，用“取笑”解釋。教師讓學(xué)生體會(huì)文本中的“笑”，不僅能厘清情節(jié)發(fā)展，還能對(duì)人物情感進(jìn)行認(rèn)知，這個(gè)“笑”的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了：有線索的意味，有反詰的作用，也有情感觸發(fā)點(diǎn)的作用。一個(gè)“笑”字承載了太多內(nèi)涵，這是語(yǔ)用訓(xùn)練，也是情感體驗(yàn)，學(xué)生從中獲得的認(rèn)知自然也是豐富的。

文本是以情感為建設(shè)規(guī)劃、以語(yǔ)言為建筑材料構(gòu)建的大廈，情感和語(yǔ)言自然是相輔相成的關(guān)系，出現(xiàn)偏頗和割裂都是不科學(xué)、不合理的。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期和情感塑造成長(zhǎng)期，語(yǔ)文教學(xué)要從不同維度切入，抓住文本語(yǔ)言的內(nèi)質(zhì)美，通過不同的閱讀、體驗(yàn)方式，激發(fā)學(xué)生情感因子，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感成長(zhǎng)的雙贏局面。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]徐繼民，許春苗.以“語(yǔ)文”的眼光解讀“語(yǔ)文課”[J].教育科學(xué)論壇，2009（9）.

[2]陸紅兵.語(yǔ)文教學(xué)中情感與語(yǔ)言的相互邀請(qǐng)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2013（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）