中小學(xué)“減負(fù)”歷程的探索

佟偉

[摘 要]

二十余年來(lái)，我國(guó)在中小學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)工作中，進(jìn)行了為實(shí)施素質(zhì)教育而推進(jìn)減負(fù);作業(yè)總量控制;考試成績(jī)不排名;為保證學(xué)生身心健康而厲行減負(fù)等方面的探索。通過(guò)對(duì)這些探索的沿革情況的分析，可以得出四點(diǎn)認(rèn)識(shí)：提高教學(xué)有效性是減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本;減負(fù)工作的結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步明確;在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上可采取等級(jí)加錯(cuò)誤分析的方法;在教學(xué)上，應(yīng)注重作業(yè)效率的研究。

[關(guān)鍵詞]

課業(yè)負(fù)擔(dān);減負(fù);作業(yè)總量

二十世紀(jì)五十年以來(lái)，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的話題時(shí)有提及，但它引起社會(huì)廣泛關(guān)注和政府高度重視，還是在1999年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）發(fā)布之后。這個(gè)決定把“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”視為推進(jìn)素質(zhì)教育中刻不容緩要解決的問(wèn)題。此后，政府采取了多種減負(fù)措施來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);同時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕也存在許多阻礙因素，這些阻礙因素尚在克服之中，減負(fù)工作仍在艱難地進(jìn)行之中。

減負(fù)是一項(xiàng)由政府主導(dǎo)的政策性很強(qiáng)的工作，所以，政府及教育行政管理部門出臺(tái)了很多與減負(fù)相關(guān)的文件?？疾爝@些文件，可以觀察到減負(fù)工作的沿革過(guò)程，這對(duì)我們認(rèn)識(shí)減負(fù)的歷程有幫助，也有利于我們認(rèn)清減負(fù)的性質(zhì)，有利于把握未來(lái)工作的方向。

一、為推進(jìn)素質(zhì)教育而減負(fù)

1999年，《決定》指出：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推進(jìn)素質(zhì)教育中刻不容緩的問(wèn)題。要切實(shí)認(rèn)真加以解決?！敝行W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為什么會(huì)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙呢？中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)是什么？要理解這些問(wèn)題，首先要從“素質(zhì)教育”的含義及意義說(shuō)起。

推進(jìn)“素質(zhì)教育”是克服應(yīng)試教育弊病所采取的實(shí)際措施?！稕Q定》對(duì)素質(zhì)教育的定義是：素質(zhì)教育“就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”據(jù)此，素質(zhì)教育就是要通過(guò)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)提高國(guó)民素質(zhì)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育中存在的應(yīng)試教育傾向，并不以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主，而是把提高考試分?jǐn)?shù)作為首要目的。這種教育傾向不利于學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐、適應(yīng)社會(huì)生活等各方面能力的形成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展甚至于整個(gè)國(guó)家、民族的發(fā)展都是不利的。

應(yīng)試教育下的虛假高分難以反映學(xué)生的實(shí)際能力。應(yīng)試教育的特點(diǎn)是讓學(xué)生大量做練習(xí)題來(lái)提高分?jǐn)?shù)。學(xué)生所做的練習(xí)，多是與考試在內(nèi)容與題型上非常接近的練習(xí)題，它可以在一定程度上產(chǎn)生“后測(cè)效應(yīng)”。后測(cè)效應(yīng)就是在測(cè)驗(yàn)之前做過(guò)測(cè)驗(yàn)題對(duì)實(shí)際測(cè)驗(yàn)所產(chǎn)生的影響，它在一定程度上可使受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)高于實(shí)際能力。如同一個(gè)人在智力測(cè)驗(yàn)之前先做了智力測(cè)驗(yàn)題，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或有提高，卻難以反映真實(shí)智商一樣，學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中，熟悉了測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容以及形式，雖然考試分?jǐn)?shù)比較高，卻不能反映學(xué)生的真實(shí)能力與水平，產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。

應(yīng)試教育的大作業(yè)量產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中，測(cè)驗(yàn)題是學(xué)生事先不知道的，所以只做一套題難以取得后測(cè)效應(yīng)，學(xué)生必須大量做模擬考試題來(lái)接近考試題的內(nèi)容與題型。它的邏輯假設(shè)是：各種模擬題是按照考試規(guī)則編制的，所以，模擬題做得越多，考試得高分的可能性也就越大。但是，由于考試情境下的測(cè)驗(yàn)題是未知的，這個(gè)邏輯難以判斷到底做多少模擬試題才能夠得到高分，所以，教師只有寄希望于學(xué)生不斷地多做題來(lái)得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，這就產(chǎn)生了課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況。

控制作業(yè)量，為推進(jìn)素質(zhì)教育掃清障礙。大量做題來(lái)提高分?jǐn)?shù)的策略不能使考試分?jǐn)?shù)真實(shí)反映學(xué)生的能力與素質(zhì)，且增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以《決定》便將其視為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)刻不容緩需要解決的問(wèn)題。據(jù)此，《決定》所說(shuō)的“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，具體指加大作業(yè)量這種產(chǎn)生偽教學(xué)效果與低教學(xué)效率的途徑?！稕Q定》提倡通過(guò)能力培養(yǎng)，通過(guò)提高學(xué)生的素質(zhì)來(lái)提高學(xué)業(yè)水平，因此，減負(fù)的目的是為素質(zhì)教育的實(shí)施掃清應(yīng)試教育的障礙。

二、控制作業(yè)總量的艱難歷程

根據(jù)《決定》的精神，2000年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，要求“小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書面家庭作業(yè)控制在一小時(shí)以內(nèi)。嚴(yán)禁用增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生?！笨刂萍彝プ鳂I(yè)總量構(gòu)成了減負(fù)政策的基本內(nèi)容。2013年，國(guó)家教育部?jī)纱尉汀缎W(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》面向社會(huì)征求意見(jiàn)。其中，8月征求意見(jiàn)稿提出：“小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)?！苯?jīng)過(guò)征求意見(jiàn)后，9月征求意見(jiàn)稿又做了重新規(guī)定：“一至三年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，四至六年級(jí)要將每天書面家庭作業(yè)總量控制在一小時(shí)之內(nèi)。”

作業(yè)總量的明確規(guī)定，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作帶有一定的強(qiáng)制性，足見(jiàn)控制作業(yè)量并不是一件輕松的事情。事實(shí)上，作業(yè)量控制的阻力是大量存在的。其一，政策重復(fù)強(qiáng)調(diào)的時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明這項(xiàng)工作的艱巨性。從2000年《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》到2013年的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，控制作業(yè)量的政策一直被強(qiáng)調(diào)，說(shuō)明作業(yè)總量控制是一個(gè)棘手的問(wèn)題。其二，作業(yè)總量控制的程度不好把握。在小學(xué)作業(yè)總量控制上，我們看到了三種不同的要求，如“小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)”“小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)”“一至三年級(jí)不留書面家庭作業(yè)”等，說(shuō)明作業(yè)總量控制的依據(jù)尚在探討之中。其三，社會(huì)反響強(qiáng)烈。《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》第一次面向社會(huì)征求意見(jiàn)時(shí)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校不給孩子留作業(yè)，家長(zhǎng)也要給孩子找課外作業(yè)，找課外補(bǔ)習(xí)班;因?yàn)樽鳂I(yè)量不夠而成績(jī)下來(lái)，會(huì)影響孩子的前程。有的教師認(rèn)為：如果以學(xué)生成績(jī)來(lái)考核教學(xué)業(yè)績(jī)，那么，盡管考試成績(jī)?cè)诮處熆荚u(píng)項(xiàng)目中的權(quán)重很小，教師還是要給學(xué)生多留作業(yè)，抓學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)還是存在的。

這些問(wèn)題說(shuō)明，控制作業(yè)總量并非作業(yè)本身的問(wèn)題，找到產(chǎn)生作業(yè)大的原因與機(jī)制，要比直接控制作業(yè)重要得多。如果原因不消除，機(jī)制還存在，作業(yè)量的減少存在困難。

三、“考試成績(jī)不排名”的提出

早在1999年《決定》提出減負(fù)時(shí)，就已經(jīng)涉及到作業(yè)量增加的機(jī)制問(wèn)題，《決定》提出減負(fù)的目的是遏制應(yīng)試教育大量做練習(xí)的不良教學(xué)方式。應(yīng)試教育作為一種教學(xué)活動(dòng)的突出特征，就是追求考試分?jǐn)?shù)的高排名。排名導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量的增加，是導(dǎo)致作業(yè)量增加的一種教學(xué)機(jī)制。

但在具體減負(fù)規(guī)定形成之初，并沒(méi)有對(duì)考試成績(jī)排名進(jìn)行限制。2000年《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》沒(méi)有提及考試成績(jī)排名的問(wèn)題，它的重點(diǎn)在于控制造成作業(yè)量增加的各種違規(guī)行為。如“任何部門、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師不得組織小學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買教材以外的教輔材料、圖書、報(bào)刊和學(xué)生用品，更不能以此作為考核、評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)?！钡鹊?。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出“繼續(xù)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，同時(shí)也提出“學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績(jī)和按考試結(jié)果公開(kāi)排隊(duì)”，不過(guò)，這個(gè)決定被列入“改革考試評(píng)價(jià)和招生選拔制度”項(xiàng)目中，并沒(méi)有列在“減負(fù)”決定的名下。此后一段時(shí)間，關(guān)于禁止考試成績(jī)排名的規(guī)定，亦多在考評(píng)制度的文件中出現(xiàn)。如2002年，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》就明確提出了禁止小學(xué)考試成績(jī)排名的要求：“小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)采用等級(jí)制。不得將學(xué)生的成績(jī)排隊(duì)公布?！痹诮處熢u(píng)價(jià)方面，要求“不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

到了2010年，這種情況有了改變。2010年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）仍將“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”作為義務(wù)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)任務(wù)，提出“減少作業(yè)量”的要求，同時(shí)要求“不得以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)”。此后有關(guān)減負(fù)的文件，將不得對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行排名作為一項(xiàng)要求。教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》2013年9月第二次征求意見(jiàn)稿提出“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不公布學(xué)生成績(jī)與排名”。

這樣，“成績(jī)不排名”與控制作業(yè)總量一道成為減負(fù)的規(guī)定，它為深入思考減負(fù)提供了一個(gè)重要思路。在此之前，減負(fù)重點(diǎn)關(guān)注于控制作業(yè)量，控制作業(yè)量增大的各種違規(guī)操作，“成績(jī)不排名”作為一項(xiàng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的具體規(guī)定，將減負(fù)的視角引向了教育教學(xué)活動(dòng)本身，引導(dǎo)我們從教學(xué)行為的角度來(lái)思考減負(fù)。

四、維護(hù)學(xué)生的身心健康

“考試成績(jī)不排名”的提出，是對(duì)減負(fù)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果，具體說(shuō)，就是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生身心健康造成的危害。1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出減負(fù)的目的是為推進(jìn)素質(zhì)教育掃清障礙，工作重點(diǎn)在控制作業(yè)量，控制導(dǎo)致作業(yè)量增加的濫編、濫印、濫發(fā)等不良做法。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求“繼續(xù)減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。”將課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生身心健康的損害，看作減負(fù)的另一個(gè)原因。2010年，《綱要》將“減負(fù)”與“身心健康”的聯(lián)系表述得更為直接：“過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來(lái)。通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)?！庇纱耍皽p負(fù)”成為保證學(xué)生“身心健康”的一項(xiàng)措施。

在身體健康方面，課業(yè)負(fù)擔(dān)重是造成學(xué)生近視率、肥胖率居高不下、課間操暈倒、身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)不理想的一個(gè)重要原因。這些健康問(wèn)題是由久坐不動(dòng)、活動(dòng)少、睡眠不足、休息少等原因造成的。其所以如此，蓋因?qū)W生書面作業(yè)量太大，造成作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)基于學(xué)生身體健康的考慮，減負(fù)的一項(xiàng)基本工作，就是減少學(xué)生的作業(yè)量，控制作業(yè)時(shí)間。在心理健康方面，因?qū)W業(yè)壓力導(dǎo)致的焦慮與恐懼、厭學(xué)、抑郁的現(xiàn)象不同程度地存在著，因?qū)W業(yè)壓力而輕生自殺的情況也時(shí)有所見(jiàn)。它們是由學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的，具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，是由考試分?jǐn)?shù)排名所導(dǎo)致的。在分?jǐn)?shù)排名的情況下，排名低的學(xué)生常常會(huì)遭到家長(zhǎng)的責(zé)罵，同伴的嘲笑，以至教師的冷暴力，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心與人格。

考試成績(jī)排名還是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量過(guò)大的原因。在成績(jī)排名的情況下，排名低的學(xué)生要多寫作業(yè)趕上排名高的學(xué)生，排名高的學(xué)生同樣需要多寫作業(yè)來(lái)保持名次。在這種惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況下，學(xué)生的作業(yè)難以遏制地越寫越多，作業(yè)時(shí)間也越拉越長(zhǎng)，成績(jī)排名便成為導(dǎo)致作業(yè)量增大的機(jī)制，考試成績(jī)不排隊(duì)便成為減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵任務(wù)。

從維護(hù)學(xué)生身心健康的立場(chǎng)出發(fā)，控制作業(yè)量和成績(jī)不排名自然地形成了聯(lián)系。因此，《綱要》發(fā)布以來(lái)，禁止考試成績(jī)排名，就成為地方政府與教育行政機(jī)構(gòu)出臺(tái)的減負(fù)規(guī)定的一個(gè)組成部分。這些政策出臺(tái)提示我們，要從形成課業(yè)負(fù)擔(dān)形成的機(jī)制入手來(lái)進(jìn)行減負(fù)。

五、小結(jié)與啟示

從對(duì)1999年以來(lái)各時(shí)期減負(fù)政策的出臺(tái)以及沿革情況的考察，我們得出了以下四點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

1.提高教學(xué)有效性是減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本。課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的阻礙，對(duì)學(xué)生身心健康的損害，皆因大作業(yè)量是一種教學(xué)有效性偏低的教學(xué)途徑，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)效果的不真實(shí)，另一個(gè)是教學(xué)效率的偏低，即通過(guò)無(wú)限制消耗作業(yè)時(shí)間來(lái)?yè)Q取一個(gè)難以反映真實(shí)能力與素質(zhì)的考試分?jǐn)?shù)。所以，提高教學(xué)的有效性，是減負(fù)的根本措施。

2.減負(fù)工作的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步明確。減負(fù)政策沿革情況的考察顯示，減負(fù)工作呈現(xiàn)出“一點(diǎn)一中介與諸環(huán)節(jié)”所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)?！耙稽c(diǎn)”即減少作業(yè)量、控制作業(yè)時(shí)間這一核心點(diǎn);“一中介”指的是考試成績(jī)排名這個(gè)中介因素，即由于有了考試成績(jī)排名的存在，才有了擇校擇師擇班、超前教育等現(xiàn)象的存在，才使得學(xué)生的作業(yè)量大大增加;“諸環(huán)節(jié)”指的是諸如“陽(yáng)光入學(xué)”、均衡編班、“‘零起點(diǎn)教學(xué)”、每天鍛煉一小時(shí)等等減負(fù)政策。它們是減負(fù)工作的配套措施。

3.采用等級(jí)加錯(cuò)誤分析的方法診斷學(xué)業(yè)。成績(jī)排名只是表示事物順序的等級(jí)量表，它本身只表示考試名次的順序，只有當(dāng)考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成等級(jí)時(shí)，分?jǐn)?shù)才有診斷意義。另外，學(xué)生在作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和考試中的具體錯(cuò)誤，對(duì)診斷學(xué)習(xí)情況意義巨大，它能夠讓教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面把握學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的深層原因。總之，教師要通過(guò)學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)來(lái)診斷與評(píng)估學(xué)生，而不是用排名對(duì)學(xué)生施壓，這是克服成績(jī)排名的基本途徑。

4.注重作業(yè)效率研究。減少作業(yè)總量控制的是作業(yè)時(shí)間，它是一個(gè)效率問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)效率高，說(shuō)明學(xué)習(xí)方法與策略得當(dāng)，因此，作業(yè)時(shí)間并不單純是一個(gè)用了多少時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)把準(zhǔn)是否準(zhǔn)確、目標(biāo)與方法是否匹配的問(wèn)題。作業(yè)效率是教學(xué)研究中的黃金焦點(diǎn)，而加大作業(yè)量，無(wú)限制延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間的做法，恰恰忽視了這一點(diǎn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）.http：//www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22793/2006/3/he73

96032197360029150-0.htm.

[2]教育部《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》（教基〔2000〕1號(hào)）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2000/content_69948.htm.

[3]國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）http：//www.edu.cn/20010907/3000665.shtml.

[4]教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)）http：//vip.chinalawinfo.com/Newlaw2002/SLC/slc.asp？gid=48731.

[5]教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》.2010.7.29http：//www.law-lib.com/law/law_view.asp？id=317571&page=2.

[6]教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（2013年8月21日征求意見(jiàn)稿）http：//edu.people.com.cn/n/2013/0822/c1053-22652881.html.

[7]教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（2013年9月4日再次征求意見(jiàn)稿）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/201309/156983.html.

（責(zé)任編輯：張華偉）