關于大學英語視聽說教學的幾點建議

蒲艷春

摘 要：本文通過分析大學英語視聽說教學現(xiàn)狀，指出目前視聽說教學存在的問題，并提出了改善視聽說教學的幾點建議，以期達到強化視聽說教學效果的目的。

關鍵詞：大學英語 視聽說教學 建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0009-02

1 引言

視聽說教學根據其授課對象不同可以分為英語專業(yè)視聽說教學和大學英語視聽說教學。當視聽說教學的對象是英語專業(yè)的學生時，就被稱之為英語專業(yè)視聽說教學；當其教學對象是非英語專業(yè)的學生時，就被稱為大學英語視聽說教學。本文將首先分析大學英語視聽說教學中的存在的問題，然后提出改善視聽說教學的幾點建議，以期對提高視聽說教學質量有所幫助。

2 大學英語視聽說教學現(xiàn)狀

教育部辦公廳在《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。從課程要求可以看出，教育部把聽說能力擺在英語綜合能力的首位，聽說能力的好壞直接決定了學生能否用英語交流，能夠成功地完成交際。在英語四六級考試中，聽力所占比重（35%）一直是最高的，聽說能力的重要性可見一斑。但是，大學英語聽說課程的教學效果卻一直未有顯著提高，聽說能力仍然是困擾大學生最大的問題。

視聽說教學效果不佳的原因主要有以下幾個方面的原因：教師為中心的課堂中未能充分調動學生的積極性、主動性；教學設備陳舊，無法開展多維立體的教學；教材陳舊，不能調動學生的學習興趣；授課方式傳統(tǒng)，形式不夠靈活多樣；授課過程中沒有把聽的任務和說的任務結合起來，故而無法達到事半功倍的效果。

3 關于大學英語視聽說教學的幾點建議

針對以上視聽說課堂出現(xiàn)的問題，可以從以下幾個方面予以改善，從而提高視聽說課程的授課質量。

3.1課堂多媒體教學與課后網絡平臺自主學習結合起來

現(xiàn)代化的教學設備和網絡技術對于提高視聽說教學質量至關重要。《大學英語課程教學要求》中明確指出：“應當充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代化技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”。（文軍，朱振國 2005：32）隨著網絡技術的發(fā)展，語言輸入已可憑借各種技術手段在聽覺、視覺、感知等各種模態(tài)中予以強化，用信息技術進行大學英語教學將成必然。傳統(tǒng)的“一本書、一張嘴、一塊黑板”將被“全方位、廣視角、多模態(tài)”的英語學習平臺和環(huán)境所替代。（曾慶敏 2011：72）可見多媒體和網絡在英語教學中將發(fā)揮舉足輕重的作用。

在視聽說教學中，必須把課堂教學和課后自主學習結合起來，缺一不可。課堂教學應起到引領作用。教師在課堂上運用多媒體手段，可以把學生的聽覺、視覺等各種感官都調動起來，從而使學生更高效地獲取新知。同時，教師可以用多種音頻、視頻材料來豐富課堂，這可以把學生的學習興趣調動起來，更好的發(fā)揮其學習主動性。

課后網絡平臺自主學習也是不可缺少的。想要真正達到改善聽說的目標，只有課堂教學是不夠的，必須輔之以課后自主學習，才能收到更好的效果。筆者在教授視聽說的課程的時候，充分利用了網絡教學平臺，收效極大。通過網絡教學平臺，學生可以獲取到各種視聽說資源，利用課余時間繼續(xù)進行聽說訓練。教師也可以上傳各種聽力材料，以便學生使用。同時，學生也會主動上傳各種優(yōu)質的視聽說資源到教學平臺，實現(xiàn)資源共享。教師和學生可以通過網絡平臺進行互動，討論答疑變得更加方便。網絡教學平臺會自動對學生的自主學習時間和次數作出統(tǒng)計，這對激勵學生的學習積極性非常有幫助，也可以幫助教師更全面的了解學生的學習情況。

通過把課堂多媒體教學與課后網絡平臺自主學習結合起來，教師的主導作用和學生的主體作用都可以發(fā)揮地更好。

3.2固定教材與臨時教材相結合

教材陳舊單一、缺乏多樣性是視聽說教學欠佳的另外一個重要原因。用好教材是提高教學效果的關鍵。視聽說教學中，教師應當把固定教材和臨時教材結合起來。固定教材系統(tǒng)性強，但是時效性差；而臨時教材更貼近現(xiàn)實，時效性強，但是往往缺乏系統(tǒng)性。教學過程中，教師要充分發(fā)揮固定教材和臨時教材各自的優(yōu)勢，合理搭配、互為補充。

精心地選擇固定教材，因為固定教材是視聽說課堂的核心內容。選擇固定教材的時候要特別注重其應用性。盡量選擇應用性強的教材，這樣的教材更貼近學生未來的需求。教材最好內容覆蓋廣泛，對政治、經濟、文化、生活各個方面都有涉獵。教材的編寫要盡量生動活潑，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣。

在視聽說教學中，臨時教材對固定教材起到輔助作用。教師在選擇臨時教材的時候要注重其時效性和生動性，其主題要向固定教材靠攏，內容與固定教材要有關聯(lián)，起到對固定教材的補充作用。對于視聽說課程的臨時教材大多都是從網絡上下載的各種視頻和音頻資料，比如VOA， BBC， CNN等。選擇臨時教材的時候也要注意長度和難度適中，綜合考慮學生的接受能力和學習效果。

3.3精聽與泛聽相結合

在教授視聽說的過程中，教師應該做到精聽和泛聽相結合，合理安排好精聽和泛聽的比例，這對提高教學效果也有幫助。

精聽的主要目的是讓學生能夠精確地辨音，更好的抓住聽力材料中的細節(jié)，這一練習對于初級階段的學生特別重要。訓練精聽最好的方法就是聽抄練習。聽抄練習的步驟如下：學生首先將需要精聽的段落聽一至三遍，基本掌握段落的大意，；然后開始聽抄記錄聽力段落里面的每一句話，每一個細節(jié)都不能放過；聽抄結束之后，把自己記錄的內容與聽力段落的文字材料作對比，核實聽抄過程中未能辨識出的音節(jié)和單詞，重點掌握；最后再將聽力段落從頭至尾聽一遍，檢查自己是否能夠清楚地辨識段落中的每一個句子、單詞和音節(jié)。

精聽選取的材料要視學生的水平不同而定。筆者在教授大學視聽說的過程中，非常注重學生的精聽訓練，根據學生基礎不同，分別選用新概念英語2、3、4冊來做聽抄訓練，收到了較好的效果。筆者要求學生先拿新概念英語文章做聽抄，聽抄結束后再把課文內容用英語復述出來。精聽會耗費大量的時間，因此主要安排學生在課外時間完成。課上教師安排精聽任務，教授方法和技巧，布置精聽段落，然后在下次上課的時候核查、講評聽抄的作業(yè)。

泛聽訓練也非常重要，主要訓練學生抓主旨大意的能力。泛聽訓練一般要求學生邊聽邊做筆記，主要記錄關鍵詞。泛聽之前，教師可以設計幾種聽力題目，比如簡答、選擇、填空等題目，這些都可以訓練學生抓關鍵點的能力?；蛘哒乙恍￢OA，BBC的新聞，3-5分鐘即可，讓學生視聽之后說出新聞的大意。課堂上的臨時教材都可用作泛聽之用。一般高年級的課堂上主要以泛聽為主，精聽為輔。將精聽和泛聽合理地結合起來，聽力教學就可以收到更好的效果。

3.4聽說相結合，實現(xiàn)聽說一體化訓練

在以往的教學中，聽力課堂和口語課堂經常是分別進行的，這樣既浪費時間又浪費資源，因為聽說本來就是不分家的。聽說訓練應當結合起來，有聽有說、邊聽邊說，這樣可以收到事半功倍的效果。在視聽說課堂上，聽說的時間分配一般為4∶1或

3∶1。課堂上可以先進行視聽練習，然后根據視聽的材料來設計口語的訓練題目。在經過聽力的訓練之后，學生對當前的題目已經熟悉，這樣比較有利于增加他們的口語表達素材，降低口語訓練的難度。

口語訓練形式多種多樣，比如，模音、跟讀、復述、問答、配音、辯論、對話、采訪、討論等，教師應該充分利用各種形式進行口語教學。在進行口語訓練的時候，可以采用小組合作的方式，以便開展各種形式的訓練活動，提高課堂的趣味性和靈活度，從而達到更好的口語訓練目的。

4 結語

試聽說課程是英語課堂中重要的組成部分，但也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一。這就要求教師認真鉆研教學方法，總結教學經驗，充分利用各種條件，切實提高視聽說的教學質量。在全球化進程日趨加速的今天，英語的重要性不言而喻。只有不斷改革教學方法，把與時俱進的理念融匯到教學中去，才能培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

參考文獻：

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