論提高語文課堂效率的方法

田建軍

一堂課是否高效，能否激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。一節(jié)質(zhì)量卓越的課，不但可以傳授給學(xué)生知識，而且還可以調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們興趣盎然地投入到對知識的探索和尋求當(dāng)中。無論教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等如何進行改觀，語文課堂的高效性是不可或缺的內(nèi)容，是語文課堂上所要追求的終極目標。

在課堂上，很多狀況都是容易發(fā)生的，語文課堂上存在著許多突發(fā)狀況，需要教師有預(yù)測和處理這些突發(fā)狀況的能力，語文課堂就像一個舞臺，語文教師就如同這個舞臺的總導(dǎo)演，需要把控舞臺的方向，讓這節(jié)課就像一列火車一樣，迅速、高效、有序地在軌道上行駛。

然而，長期起來，由于各種原因的存在，許多人對語文課堂教學(xué)活動的定義存在著誤區(qū)，他們把課堂教學(xué)活動定義為教師傳授知識的普通活動，忽略了師生之間其他主觀能動性的發(fā)揮，課堂的四十五分鐘的高效并沒有具體地體現(xiàn)出來，課堂存在著一些亟待解決的問題，這些問題嚴重影響著課堂效率的提高，具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、師生角色錯位，教師一手包攬。

受長期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，許多教師對自己的定位并不那么準確，在課堂上，只是知識的傳輸帶，教師誤以為講得越多，越詳細，學(xué)生吸收得就越好，課堂效率就越高。殊不知，教師填鴨式的教學(xué)模式，在無形之中是在剪掉學(xué)生想象和思考的翅膀，把他們變成一個個毫無探索精神和解疑能力的“木頭人”。如果教師把需要思考和理解的東西都一股腦灌輸給了學(xué)生，那學(xué)生還用自己思考嗎？試問，一個長期吃別人嚼過的飯菜的人，怎么會有興趣有一天自己咀嚼食物呢？教師的“愛之”，實則為“害之”。

二、師生缺乏交流，課堂死氣沉沉。

語文課堂應(yīng)該是一個活躍的場所，應(yīng)該是集合了笑聲、歌聲、討論聲的地方，可是，眼下，在很多課堂都是這樣一幅場景：教師講得唾液橫飛，學(xué)生在下面呆若木雞，甚至昏昏欲睡。有些教師甚至陶醉在自己講的內(nèi)容里，根本無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，在講課的時候，眼神并未和學(xué)生進行交流和溝通，無法清楚地掌握學(xué)生是疑惑還是肯定，是驚訝還是迷茫。甚至，有些教師在提出一個問題，學(xué)生毫無反饋之后，教師干脆自問自答。整個課堂儼然成了教師的一言堂。在這樣的課堂環(huán)境下，課堂效率怎么能得到保證呢？

三、忽視學(xué)生差異，未能因材施教。

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們有自己的個性，有自己的想法和主見。有時候?qū)W生沒有清楚地表達自己的意愿，但這并不代表他們的內(nèi)心沒有想法，教師在觀察學(xué)生的反應(yīng)的時候，應(yīng)該注意學(xué)生的細微差異，而不應(yīng)該一刀切，覺得所有的學(xué)生都是一個樣。在講授某些知識點的時候，也要顧忌到所有的學(xué)生，有哪些學(xué)生接受能力好一些，哪些學(xué)生接受能力差一些，可以采用布置課堂作業(yè)，當(dāng)堂反饋的方法，及時掌握他們對知識的掌握能力，掌握情況之后，才能做到從實際出發(fā)，因材施教。

語文課堂上存在的這些問題嚴重影響著課堂效率的提高，掌握了語文課堂上存在的這些問題之后，我們就要相應(yīng)地找出解決的辦法，切實地為提高語文課堂的效率而做努力。

首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，端正師生位置。

時代在發(fā)展，社會在進步，教師的觀念也需要隨之進步，教師應(yīng)該對自己的職業(yè)，對自己的職能有一個全新、客觀、正確的認識。在強調(diào)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的今天，教師再也不僅僅是一個知識的傳授者，而是學(xué)生思維火花的點燃者，學(xué)生前行路上的領(lǐng)航人。教師應(yīng)該做好自己導(dǎo)師的作用，用一雙慧眼，時時刻刻提醒著學(xué)生前進的方向，及時捕捉住學(xué)生創(chuàng)新思維火花，點燃他們學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)上的主人，成為自己命運的主宰者。

其次，加強師生交流，活躍課堂氣氛。

語文課堂需要師生之間的相互交流，然而師生的交流并不僅僅是膚淺的語言上的交流，而應(yīng)該是思維火花的碰撞，情感上的溝通。尤其是語文課是一個人文性比較強的學(xué)科，課堂上的表達和交流就是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有加強師生交流，讓學(xué)生有更多的思考和表達的機會，才能切實地鍛煉他們的思維能力和語言組織能力。在這樣輕松、活躍下的課堂氣氛里，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，最終會提高學(xué)習(xí)效率。

第三，重視學(xué)生個體，做到因材施教。

世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的思維。學(xué)生的思維充滿了活躍性和創(chuàng)造性，這些思維是一個個生動的小精靈，需要教師及時地把它們捕捉到，細心地欣賞它們，贊美它們，呵護它們，讓它們茁壯健康地成長。每個學(xué)生都有自己的性格，性格無所謂好壞之分，我們要發(fā)揮自己的包容心，讓每個孩子都能既張揚自己的個性，又能融入大集體當(dāng)中，做到個人和課堂的高度融合。

另外，還有一些教師容易拖堂，這是要不得的。我們要提高語文教學(xué)效率，就應(yīng)該提高單位時間內(nèi)的教學(xué)成就，向課堂要效率，決不能靠拖延時間，打持久戰(zhàn)來企圖獲勝。

總而言之，語文課堂應(yīng)該是一個生動、活潑、有趣的課堂，應(yīng)該是師生之間情感交流和共振的舞臺，作為語文教師，我們應(yīng)該牢牢抓住課堂上的時間，向四十五分鐘要效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會到無窮的樂趣，讓他們愛上語文課，愛上表達和交流。