翻轉(zhuǎn)課堂下的高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革分析

程佳聰

【摘 要】本文以傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在的不足為出發(fā)點(diǎn)，提出創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革思路;通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來(lái)打造出理論教學(xué)的平臺(tái)、實(shí)際操作鍛煉的平臺(tái)、虛擬對(duì)抗的平臺(tái)和師資隊(duì)伍;還從政策支持、資源配套和理論轉(zhuǎn)變等方面，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提出了相關(guān)的保障措施。

【關(guān)鍵詞】高職 ? ?經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè) ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式存在的不足

眾所周知，加強(qiáng)和重視創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種全球性的趨勢(shì)，同時(shí)也是當(dāng)今我國(guó)的高等教育所要面對(duì)的重要任務(wù)。這樣一來(lái)，一些高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上同行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系就更為緊密，它把區(qū)域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需求作為依據(jù)，通過(guò)調(diào)整和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的人才來(lái)讓他們更好地符合市場(chǎng)的需求。同時(shí)，高職院校豐富的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地也為創(chuàng)業(yè)教育打造了更加接近社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐平臺(tái)。而職業(yè)技術(shù)教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)培養(yǎng)同工作能力都非常接地氣，一些高職學(xué)生的實(shí)際操作能力比理論水平都要強(qiáng)。因此，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新型人才上，高職院校都很占優(yōu)勢(shì)，我們有理由相信高職院校比較適合去開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

但同時(shí)，我們必須面對(duì)這樣的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，就是目前一些高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處在初級(jí)發(fā)展階段，雖然多所高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且在各個(gè)方面都認(rèn)識(shí)到開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，但是實(shí)踐證明它的效果不是特別令人滿(mǎn)意。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;

（一）傳統(tǒng)單一學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式不利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加考試成績(jī)的考核方式依然是現(xiàn)在的主要考核方式。這種評(píng)價(jià)方式局限在了認(rèn)知領(lǐng)域上的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)記憶能力卻忽視了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入教條和本本中，對(duì)教學(xué)成效來(lái)說(shuō)是一種不利影響，同時(shí)也阻礙了學(xué)生全面提升他們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資不利于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師在其中扮演著實(shí)施者和組織者的角色，但是高職院校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)一直面臨著優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資缺乏的問(wèn)題。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在有不少學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員直接擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師，他們?nèi)鄙賱?chuàng)業(yè)教學(xué)理論素以及一線(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

所以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革已經(jīng)到了不得不改的地步，必須要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，重構(gòu)多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資;同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂引入到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中去，構(gòu)建全過(guò)程的立體式的評(píng)價(jià)方式，打造出一支具備“三師一體”的教學(xué)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍。

（三）傳統(tǒng)傳授式的創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式不利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)課堂模式是比較容易開(kāi)展的一種組織形式，同時(shí)，授課老師也早就習(xí)慣了這種知識(shí)傳授方法，目前為止大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育也同樣采用了這樣的教學(xué)方式。但是創(chuàng)業(yè)教育的要求與這種教學(xué)方式截然不同，學(xué)生更多的是被迫地接受理論知識(shí)而忽略了主動(dòng)去思考問(wèn)題，這種教學(xué)模式大大阻礙了對(duì)創(chuàng)新型人才的培育。

二、通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)提升創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞最開(kāi)始出現(xiàn)在美國(guó)的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它顛覆了傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授這兩個(gè)方面。知識(shí)內(nèi)化要求學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)踐操作去完成，而知識(shí)傳授則是通過(guò)在課堂上教師的講授來(lái)完成。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了徹底地顛覆，知識(shí)內(nèi)化經(jīng)過(guò)老師在課堂中的幫助和同學(xué)的協(xié)助來(lái)完成，知識(shí)傳授則是通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助在課后去完成的，這樣就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)過(guò)程發(fā)生顛覆之后，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)也都發(fā)生了變化。

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂虛擬對(duì)抗的平臺(tái)

通過(guò)《創(chuàng)業(yè)之星》這款創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生可以在虛擬的世界中真正感受到仿真的公司注冊(cè)流程，利用軟件沙盤(pán)運(yùn)營(yíng)的對(duì)抗功能，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以運(yùn)行一家企業(yè)或者公司，在虛擬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行對(duì)抗，能夠讓學(xué)生更加深刻地去領(lǐng)會(huì)在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中涉及的團(tuán)隊(duì)合作、風(fēng)險(xiǎn)控制、財(cái)務(wù)管理、資源整合等方面的內(nèi)容。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作訓(xùn)練的平臺(tái)

利用“校園商品展銷(xiāo)會(huì)”和“中小企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)中心”的創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)組隊(duì)來(lái)完成從產(chǎn)品的篩選、采購(gòu)、布置到營(yíng)銷(xiāo)策劃、促銷(xiāo)、儲(chǔ)存管理這樣一系列的全真初級(jí)的創(chuàng)業(yè)歷程，體會(huì)一下當(dāng)老板的各種酸甜苦辣。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)的平臺(tái)

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育廣泛采用的是由國(guó)際勞工組織編的KAB和SYB體系的教程，這樣一來(lái)就缺乏了高等職業(yè)教育的針對(duì)性。因此，有一些技術(shù)學(xué)院根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)了出版項(xiàng)目化的教材，同時(shí)他們還針對(duì)教材的知識(shí)以及各類(lèi)創(chuàng)業(yè)精品教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，通過(guò)利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生們就可以帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的不解和困惑和團(tuán)隊(duì)成員或者老師進(jìn)行討論，通過(guò)答疑更好地去掌握知識(shí)點(diǎn)，把傳統(tǒng)的傳授知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化成翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就可以大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、“采用全過(guò)程立體式”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行全方位科學(xué)地評(píng)價(jià)

通過(guò)將傳統(tǒng)單一學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿^(guò)程立體式的評(píng)價(jià)方式來(lái)全面提升學(xué)生的三大能力。

（一）在虛擬對(duì)抗的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師通過(guò)各團(tuán)隊(duì)成員在虛擬對(duì)抗平臺(tái)中的合作性和參與度各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)，軟件系統(tǒng)也可以按照各團(tuán)隊(duì)模擬經(jīng)營(yíng)的不同業(yè)績(jī)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）在實(shí)際操作鍛煉的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師同樣可以通過(guò)各團(tuán)隊(duì)在實(shí)際操作鍛煉平臺(tái)中的項(xiàng)目運(yùn)行的可行性報(bào)告和運(yùn)營(yíng)中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）在理論教學(xué)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)平臺(tái)的主要出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)研討，就是在自主的信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)鞏固和解答疑惑。所以，學(xué)生和教師都可以同時(shí)參與每次的研討，教師要通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);同樣，學(xué)生也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更加客觀化。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的保障措施

改革的過(guò)程就是一個(gè)不斷進(jìn)行探索的過(guò)程，把翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)新興事物引入高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中就是一種積極的探索。但是新興事物的探索同樣也離不開(kāi)一系列有效措施去保障，否則現(xiàn)有的機(jī)制體制很有可能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生相反的作用。因此，要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的穩(wěn)定發(fā)揮，就必須要轉(zhuǎn)變師生教育的教學(xué)理念，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)政府的相關(guān)制度的鼓勵(lì)和支持，同時(shí)也要有教學(xué)相關(guān)資源的配套。

（一）出臺(tái)一系列的支持改革政策

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的改革要涉及課程成績(jī)的評(píng)價(jià)方式、師資來(lái)源、薪酬組成和課堂組織形式等方面的問(wèn)題。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，抓緊時(shí)間研究并制定相關(guān)的實(shí)施方案，在學(xué)校策劃的層面上更要給予相應(yīng)的支持，出臺(tái)一系列的適合的改革政策，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂改革的成功運(yùn)用。

（二）大力實(shí)行教學(xué)資源的輔助配套

引入翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教室布局，形成了知識(shí)研討教室和知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室這樣的兩種形式。因此，必須要得到設(shè)備管理部門(mén)和學(xué)校教務(wù)的全力支持，通過(guò)試點(diǎn)的方式升級(jí)改造部分傳統(tǒng)教室，并提供一系列的可移動(dòng)式研討書(shū)桌和相對(duì)應(yīng)的信息化軟硬件的教學(xué)資源，有效地保障翻轉(zhuǎn)課堂物質(zhì)上的需求。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生教育教學(xué)理念

由于翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，因此學(xué)生和教師都必須要進(jìn)行思想上的解放，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，正確把握和認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵。教師要把視線(xiàn)從創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的傳授解讀者向著專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐和知識(shí)領(lǐng)域的解惑答疑者去轉(zhuǎn)變作為永久的努力方向。同時(shí)，學(xué)生也要拋棄被動(dòng)地去聆聽(tīng)和隨便地去吸收一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，自主地去學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)е鴨?wèn)題積極地參與到課堂研討中去。

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