分類培養(yǎng)視閾下碩士研究生培養(yǎng)方案的重構(gòu)與探索

紀(jì)承

摘要：介紹了大學(xué)圍繞分類培養(yǎng)理念重構(gòu)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩類全日制碩士研究生培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐。針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生，構(gòu)建了以課程學(xué)分、科研素質(zhì)學(xué)分和創(chuàng)新能力學(xué)分為核心的培養(yǎng)方案學(xué)分體系；針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，構(gòu)建了以課程學(xué)分、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分和專業(yè)能力學(xué)分為核心的培養(yǎng)方案學(xué)分體系。將學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德考核結(jié)果量化計(jì)分納入兩類研究生的學(xué)分體系。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；培養(yǎng)方案；分類培養(yǎng)

一、引言

自2009年教育部規(guī)定對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)行全日制培養(yǎng)并發(fā)放“雙證”以來，我國的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)在國內(nèi)迅速鋪開。目前我國設(shè)置了近40種專業(yè)學(xué)位，且計(jì)劃到2015年實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的碩士研究生人數(shù)比例1∶1。人們習(xí)慣地將全日制培養(yǎng)的這兩類碩士研究生分別對(duì)應(yīng)為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。隨著兩類全日制碩士研究生招生比例逐步拉近，“如何更好地分類培養(yǎng)？”成為當(dāng)前理論界和研究生培養(yǎng)工作實(shí)踐中必須認(rèn)真思考的問題。從現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校包括很多導(dǎo)師并沒有真正理解國家設(shè)立“全日制碩士專業(yè)學(xué)位類型研究生”的意圖，在兩者的培養(yǎng)措施上簡單地做著加法和減法。例如，在學(xué)制問題上，應(yīng)用型研究生培養(yǎng)一般為兩年，學(xué)術(shù)型的為三年。有的學(xué)校就把應(yīng)用型辦成了縮水版的學(xué)術(shù)型，還有的學(xué)校在招生時(shí)直接把被學(xué)術(shù)型淘汰的學(xué)生轉(zhuǎn)為應(yīng)用型。這樣就給人們一種錯(cuò)覺，應(yīng)用型不如學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)質(zhì)量高。其實(shí)，國家設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士的目的不僅是為了滿足碩士生培養(yǎng)“量”的需求，更有著“質(zhì)”的要求，即解決碩士研究生在應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新上培養(yǎng)的不足。

我們理解，學(xué)術(shù)型對(duì)應(yīng)的是學(xué)術(shù)與基礎(chǔ)理論創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的出口是通過繼續(xù)深造晉級(jí)科研人員與教師；應(yīng)用型對(duì)應(yīng)的是職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的出口是各行業(yè)企業(yè)的高級(jí)專門技術(shù)及管理人才。高校一直存在的問題是，在沒有設(shè)置應(yīng)用型碩士類型之前，碩士生學(xué)位論文的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新問題也沒有引起足夠重視，有博士點(diǎn)的高校更是如此。例如，工科院校有大量的碩士生學(xué)位論文其實(shí)做的就是工程技術(shù)的應(yīng)用性研究?，F(xiàn)在有了應(yīng)用型碩士生之后，如果不對(duì)兩者在培養(yǎng)方案上進(jìn)行明確區(qū)分，兩者在培養(yǎng)方式上的模糊不清，將使我們對(duì)于“質(zhì)”的要求目標(biāo)很難達(dá)到。因此，分類培養(yǎng)理念尤為重要。高校需要做的是如何把學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)得更加學(xué)術(shù)，把應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)得更有技術(shù)應(yīng)用性乃至創(chuàng)新性。即讓學(xué)術(shù)的回歸學(xué)術(shù)，讓應(yīng)用的強(qiáng)化應(yīng)用。另外一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前兩類碩士生都是在一所學(xué)校內(nèi)、一個(gè)院系甚至一個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下培養(yǎng)，兩者沒有交叉也是不可能的。如何使兩者“和而不同”，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)首當(dāng)其沖。

研究生培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是保證研究生培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校組織研究生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研（專業(yè)）實(shí)踐的基本依據(jù)。[1]中國礦業(yè)大學(xué)近年來針對(duì)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士在培養(yǎng)理念上的差異，按照“和而不同”的原則，不斷探索、不斷調(diào)整，最終形成了一套2013-2015版基于分類培養(yǎng)理念下的碩士研究生培養(yǎng)方案，取得了較好的成效。下面就從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)、核心能力等方面闡述這一培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)思路、出臺(tái)背景及主要措施。

二、分類設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

2013年中國礦業(yè)大學(xué)在《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）文件精神指導(dǎo)下，按照分類培養(yǎng)、整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的原則，結(jié)合校情在2008版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上分類制定了2013版學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)方案。2008年版的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，注重科教結(jié)合和多學(xué)科交叉培養(yǎng)，重視對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建立以提高理論創(chuàng)新能力為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。隨著2009年全日制碩士專業(yè)學(xué)位的招生，學(xué)校開始探索該類研究生的培養(yǎng)方案，截至2013年出臺(tái)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)方案。該方案突出職業(yè)需求導(dǎo)向①，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，改革教學(xué)方法，加大實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)樣例教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生課程考核與有關(guān)職業(yè)資格考試有機(jī)銜接，建立與特定職業(yè)崗位要求相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。[2]

以安全科學(xué)與工程（學(xué)術(shù)型全日制工學(xué)碩士）和安全工程（應(yīng)用型全日制工程碩士）兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)為例，學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，了解所從事研究方向的研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向，具備獨(dú)立從事本專業(yè)的科學(xué)研究能力，可勝任本專業(yè)或相鄰專業(yè)的科研和工程技術(shù)工作以及相關(guān)的科技管理工作。具有一定的理論創(chuàng)新意識(shí)和從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。”應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握安全工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、主要成果和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)實(shí)踐研究和專業(yè)能力，增長實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?！?通過比較可以看出，學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)理論創(chuàng)新意識(shí)提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)；應(yīng)用型碩士以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)勝任力為目標(biāo)。

·學(xué)位與研究生教育·分類培養(yǎng)視閾下碩士研究生培養(yǎng)方案的重構(gòu)與探索

中國礦業(yè)大學(xué)圍繞著研究生培養(yǎng)目標(biāo)，分類制定了不同的課程體系與學(xué)分要求；針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生以培養(yǎng)科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過量化考核體系引導(dǎo)研究生通過科研訓(xùn)練內(nèi)化素質(zhì)強(qiáng)化能力；針對(duì)應(yīng)用型研究生以實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉為抓手，通過專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)職業(yè)勝任力，設(shè)置學(xué)分門檻引導(dǎo)研究生提高與任職資格相銜接的核心能力。

三、有側(cè)重地構(gòu)建兩類課程體系

兩類研究生的課程學(xué)分要求不同，課程設(shè)置各有側(cè)重：學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案圍繞多學(xué)科交叉平臺(tái)構(gòu)建了“高、新、精”的課程體系；應(yīng)用型圍繞職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)案例（樣例）教學(xué)。

（一） 學(xué)術(shù)型多學(xué)科平臺(tái)的構(gòu)建與“高、新、精”的課程體系

學(xué)校早在2008年就開始探索針對(duì)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)資源，按照大的學(xué)科群、國家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科以及國家和省部級(jí)的重大社會(huì)課題為核心，重點(diǎn)形成了10個(gè)學(xué)科模塊。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的重構(gòu)一律以此為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)平臺(tái)的拓展，集人力、知識(shí)、設(shè)備、資金、基地為一體，具有學(xué)科交叉和融合的優(yōu)勢，為培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才奠定了一個(gè)廣闊、優(yōu)越、寬松的環(huán)境。[3]

基于模塊化多學(xué)科交叉融合平臺(tái)，按照“高、新、精”的要求，依照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，精簡提煉和廣泛整合基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、學(xué)科前沿課程、人文素質(zhì)課程、科研素質(zhì)與方法課程、創(chuàng)新知識(shí)課程與國際交流課程，保持專業(yè)課程在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的合理性，同時(shí)要求各學(xué)科充分考慮并統(tǒng)籌兼顧本科課程、碩士課程和博士課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的延續(xù)性和層次性。

（二） 應(yīng)用型優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)案例教學(xué)

應(yīng)用型碩士培養(yǎng)方案重構(gòu)過程中，學(xué)校同時(shí)開展研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)各研究生培養(yǎng)單位充分發(fā)揮“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”合作渠道作用，聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生專業(yè)工程領(lǐng)域特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的需求加大培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的課程內(nèi)容，突出解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。（以全日制工程碩士研究生為例，“工程實(shí)踐能力”是其需要培養(yǎng)的核心能力。②）探索改革課程考核與有關(guān)職業(yè)資格考試有機(jī)銜接。優(yōu)化基礎(chǔ)理論課程，增加實(shí)踐教學(xué)課程的比重。借鑒國外碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相關(guān)技能或知識(shí)類課程。仔細(xì)研究英國工程理事會(huì)頒布的工程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)量表（ECUK，2012）、美國工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)對(duì)工程專業(yè)畢業(yè)生能力要求量表（ABET，2009）、歐洲工程師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)工程師實(shí)踐能力要求量表（FEANI，2000）等各種國外現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)。例如借鑒ECUK工程專業(yè)鑒定的產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)中“具有工程所必須的社會(huì)、環(huán)境、商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、道德、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、合同、可持續(xù)發(fā)展、風(fēng)險(xiǎn)等方面的知識(shí)和鑒別能力”。面向全日制工程碩士研究生開設(shè)《管理學(xué)》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》、《組織行為學(xué)》等多門公共選修課程。

研究生的主要任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和課題研究[4]，因此兩類培養(yǎng)方案都要求研究生與導(dǎo)師根據(jù)研究方向共同制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃力求體現(xiàn)學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的“特色和差異”，貫徹“以人為本”和“因材施教”的教育理念。導(dǎo)師根據(jù)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和從事課題研究的性質(zhì)，指定研修課程。對(duì)于跨學(xué)科錄取的研究生要根據(jù)導(dǎo)師的要求補(bǔ)修本學(xué)科專業(yè)的本科生專業(yè)主干課程。

四、利用學(xué)術(shù)活動(dòng)與現(xiàn)場實(shí)踐培養(yǎng)不同的核心素質(zhì)

培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須有一流的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)氛圍的營造離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流和專題研討；應(yīng)用型研究生離不開現(xiàn)場實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)勝任力。新版培養(yǎng)方案中提出學(xué)術(shù)型碩士科研素質(zhì)學(xué)分要求和應(yīng)用型碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分要求。

（一） 學(xué)術(shù)型要求科研素質(zhì)學(xué)分

學(xué)術(shù)活動(dòng)的作用是單純的課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文研究所不能替代的。早在1995年學(xué)校就規(guī)定研究生在學(xué)期間必須參加20次以上的學(xué)術(shù)活動(dòng)。[5]新版的培養(yǎng)方案重構(gòu)中延續(xù)傳統(tǒng)將學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)專題研討環(huán)節(jié)量化計(jì)分納入科研素質(zhì)學(xué)分。希望通過學(xué)術(shù)活動(dòng)（指校內(nèi)外組織的各類學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專題講座、各類學(xué)術(shù)會(huì)議），使研究生有機(jī)會(huì)聆聽到國內(nèi)外知名學(xué)者和學(xué)術(shù)大師們的學(xué)術(shù)報(bào)告，拓寬學(xué)術(shù)視野，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。提倡和鼓勵(lì)研究生在活動(dòng)中發(fā)問，并根據(jù)活動(dòng)交流結(jié)合自己專業(yè)研究方向撰寫一篇學(xué)術(shù)報(bào)告與導(dǎo)師交流。

科研素質(zhì)環(huán)節(jié)中的“學(xué)術(shù)專題研討”環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)研究生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。通過專題研討可使導(dǎo)師了解、把握學(xué)生研究工作進(jìn)展，使學(xué)生有緊迫感，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)，并使有不同背景的學(xué)生可以相互交流和借鑒。[6]學(xué)術(shù)專題研討一般由導(dǎo)師（或?qū)熃M成員）組織進(jìn)行，研究生作專題報(bào)告，其他參與的研究生就報(bào)告的主題展開討論。

（二） 應(yīng)用型要求實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分

專業(yè)實(shí)踐是全日制應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。新版培養(yǎng)方案中強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。研究生通過協(xié)同創(chuàng)新企業(yè)平臺(tái)、江蘇省企業(yè)研究生工作站、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦國家工程中心的企業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地等各種專業(yè)實(shí)踐基地開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，研究生所在培養(yǎng)單位組織由校內(nèi)外專家、現(xiàn)場實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人參加的專業(yè)實(shí)踐專題報(bào)告會(huì)，由學(xué)生本人匯報(bào)本人的專業(yè)實(shí)踐工作，指導(dǎo)教師根據(jù)研究生的實(shí)踐報(bào)告、現(xiàn)場實(shí)踐工作量、綜合表現(xiàn)及現(xiàn)場實(shí)踐單位的反饋意見等評(píng)定成績。

五、對(duì)核心能力學(xué)分進(jìn)行差異化的量化與考核

無論是學(xué)術(shù)型研究生的理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還是應(yīng)用型研究生的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中都可以概括為核心能力學(xué)分。兩類碩士研究生核心能力學(xué)分的要求分別如下。

1.學(xué)術(shù)型創(chuàng)新能力學(xué)分要求

培養(yǎng)方案中加大了對(duì)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度，探索建立一種對(duì)研究生創(chuàng)新能力定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，以充分激發(fā)研究生的個(gè)性活力和創(chuàng)造潛力，建立以“學(xué)分”為度量單位的“能力考核學(xué)分制”。新的“能力考核學(xué)分制”的原則是“重過程、重個(gè)性、重引導(dǎo)、重激勵(lì)”[7]，對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生答辯前提出創(chuàng)新能力學(xué)分要求。研究生創(chuàng)新能力考核的主要項(xiàng)目為：學(xué)術(shù)論文、科研實(shí)踐、獨(dú)立研究課題、專利發(fā)明外觀設(shè)計(jì)專利、軟件著作權(quán)、課外學(xué)術(shù)作品競賽獲獎(jiǎng)及其它學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果。

2.應(yīng)用型專業(yè)能力學(xué)分要求

“專業(yè)能力”是全日制應(yīng)用型碩士研究生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的個(gè)性化展示。全日制應(yīng)用型碩士研究生在校期間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)能力的鍛煉，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)資格要求進(jìn)行高水平的研究與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)作高水平的研究與專業(yè)實(shí)踐作品，其研究與實(shí)踐成果水平應(yīng)達(dá)到相應(yīng)學(xué)科專業(yè)提出的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)方案規(guī)定應(yīng)用型碩士研究生要按照學(xué)校與學(xué)科要求，根據(jù)自身的興趣、特長與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，并參加考核以達(dá)到該環(huán)節(jié)規(guī)定的基本學(xué)分要求?？己说闹饕?xiàng)目為：職業(yè)資格證書、自主創(chuàng)業(yè)、專業(yè)作品創(chuàng)作、獨(dú)立承擔(dān)課題、專利發(fā)明、學(xué)術(shù)論文、課外作品競賽等。

六、結(jié)語

綜上所述，中國礦業(yè)大學(xué)2013-2015版的碩士生培養(yǎng)方案，按照“和而不同”的理念，對(duì)兩類碩士生提出了不同的培養(yǎng)要求。兩類研究生的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”能力，但其內(nèi)涵不同。針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生，以提高理論創(chuàng)新意識(shí)和能力為重點(diǎn)，圍繞學(xué)科交叉融合的一級(jí)學(xué)科群平臺(tái)組織課程體系，構(gòu)建了課程學(xué)分、科研素質(zhì)學(xué)分和創(chuàng)新能力學(xué)分為核心的培養(yǎng)方案學(xué)分體系；針對(duì)應(yīng)用型研究生，突出職業(yè)需求導(dǎo)向，以提高技術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)與能力為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，改革課程體系，構(gòu)建了課程學(xué)分、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分和專業(yè)能力學(xué)分為核心的培養(yǎng)方案學(xué)分體系。同時(shí)要求導(dǎo)師對(duì)各類研究生的學(xué)位論文和成果進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德審核，考核結(jié)果量化計(jì)分納入學(xué)分體系。培養(yǎng)方案將導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人，作為推進(jìn)分類指導(dǎo)的一線督導(dǎo)專家，賦予導(dǎo)師更多的監(jiān)督權(quán)力和指導(dǎo)自由度。由于目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，責(zé)任分工明確，措施具體可操作，受到了教師與學(xué)生的歡迎，取得了較好的成效。

任何一個(gè)優(yōu)秀的培養(yǎng)方案，都需要在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)與調(diào)整。本次一系列版本培養(yǎng)方案的演進(jìn)重構(gòu)，依據(jù)的假設(shè)是讓“學(xué)術(shù)回歸學(xué)術(shù)，應(yīng)用強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”。從目前國內(nèi)碩士研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題來看，這個(gè)假設(shè)是基本準(zhǔn)確的。但是從發(fā)展的角度來看，無論是學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型，其內(nèi)涵都應(yīng)該進(jìn)一步拓展。尤其是應(yīng)用型碩士研究生，如果僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的適用性，無疑是高職人才培養(yǎng)的學(xué)歷升級(jí)版，顯然不適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)崗位復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)化的需求。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域最高級(jí)的技術(shù)專門人才，且任何一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新及應(yīng)用都是融合多學(xué)科、多領(lǐng)域?yàn)橐惑w的綜合性創(chuàng)新。因此，應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定義為復(fù)合型人才。也只有這樣，應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)方案中才會(huì)出現(xiàn)明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)要求；也只有這樣，應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)才能真正體現(xiàn)出“質(zhì)”的要求和價(jià)值。顯然，這個(gè)領(lǐng)域的探索無論是理論還是實(shí)踐都是一個(gè)長期的過程。

注釋：

①2015年版中國礦業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)方案在理論研究的基礎(chǔ)上提出更接地氣、更具體鮮活、更具操作性的“崗位勝任”概念，學(xué)校聯(lián)合四川省安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局（四川煤礦安全監(jiān)察局）申報(bào)立項(xiàng)的2015年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題 “崗位勝任視域下的全日制工程碩士研究生工程實(shí)踐能力提升研究”，通過學(xué)校在行業(yè)產(chǎn)業(yè)管理部門掛職的教師對(duì)產(chǎn)業(yè)人才崗位勝任需求的研究反哺高校高層次人才培養(yǎng)。

②2012年中國礦業(yè)大學(xué)依托江蘇省與學(xué)校的“研究生教育教學(xué)改革與研究實(shí)踐項(xiàng)目”基金成立“全日制工程碩士研究生工程實(shí)踐能力研究課題組”對(duì)該校全日制工程碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)中暴露出的問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示全日制工程碩士研究生建構(gòu)知識(shí)能力較強(qiáng)，體現(xiàn)為基于大工程的知識(shí)學(xué)習(xí)能力；表征問題能力較弱，體現(xiàn)為基于情境的工程分析能力；解決問題能力最弱，體現(xiàn)為基于創(chuàng)新的工程應(yīng)用能力。基于此，學(xué)校依據(jù)課程論對(duì)現(xiàn)有課程體系等培養(yǎng)模式培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。

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（責(zé)任編輯劉第紅）