初中語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐及體會

鄧華平

摘 要：朗讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進(jìn)初中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。筆者在朗讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：初中；語文；朗讀教學(xué)；實(shí)踐；體會

讀，是初中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段，而朗讀則是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。通過朗讀，學(xué)生“品味”“體驗(yàn)”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力。通過朗讀，教師不僅可以檢查學(xué)生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認(rèn)識水平，還可以檢查學(xué)生語文的實(shí)際運(yùn)用能力。教師搞好了朗讀，課會上得輕松愉快；同時(shí)，還會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

有關(guān)研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在學(xué)習(xí)過程中，人體器官調(diào)動得越多，大腦得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是說，當(dāng)我們只用眼睛去“讀”書時(shí)，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會遺漏；當(dāng)我們不止用眼睛看，還開口誦讀的時(shí)候，不僅調(diào)動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵。當(dāng)語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時(shí)，大腦的感受幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，時(shí)間差大大縮小，準(zhǔn)確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可見朗讀確實(shí)是學(xué)習(xí)中事半功倍的好方法。

我在二十多年的語文教學(xué)中，深深體會到搞好初中語文朗讀教學(xué)的重要性。在教學(xué)中應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面下功夫：

一、教師自身要能示范朗讀并精于指導(dǎo)

在教學(xué)中，我認(rèn)為，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對學(xué)生有示范作用，而且對學(xué)生有激勵作用。我以為，教師具有個(gè)性特點(diǎn)的朗讀，會對學(xué)生有著難以估計(jì)的良好影響。如文言文，學(xué)生盡管大多普通話比較準(zhǔn)確，但能讀出一點(diǎn)味道來的實(shí)在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，卻能讓學(xué)生從中感受到一點(diǎn)文言文的味道和氣息。再者，我認(rèn)為初中學(xué)生更需要老師的范讀，他們形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好。只要老師范讀得好，調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

我們知道，朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現(xiàn)作品的思想、感情和形象，要進(jìn)入境界，繪聲繪色、悅耳動聽。思考性朗讀旨在熟讀的基礎(chǔ)上理解作品的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有階段性。如對于初中二年級的學(xué)生，教師讓學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生留出時(shí)間，讓朗讀成為學(xué)生動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實(shí)實(shí)在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個(gè)前提，即教師的引導(dǎo)。教師要在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)、認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，溝通新的知識聯(lián)系，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象。當(dāng)然，教師的啟發(fā)和學(xué)生朗讀的關(guān)系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟等。

二、朗讀不能走過場，教師要肯下功夫

現(xiàn)在的初中語文課本，選的課文大多是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平的、讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細(xì)細(xì)讀，大聲朗讀。在教《海燕》、《我愛這土地》、《理想》這些課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

第一個(gè)教學(xué)板塊：聽。

（1）請學(xué)生聽男聲配樂誦讀，聽的時(shí)候要想象詩中的“畫面”。

（2）請學(xué)生再聽女聲配樂誦讀，聽的時(shí)候要感受詩中的“情感”。

（3）請學(xué)生第三遍聽讀課文，聽的時(shí)候要感受詩中的“以聲傳情”的細(xì)節(jié)，同時(shí)要輕聲地跟讀。

第二個(gè)教學(xué)板塊：讀。

（1）請學(xué)生自己朗讀。第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏，停頓，快慢）。第三遍，重在進(jìn)入情境，注意語氣（輕重，抑揚(yáng)，抒情性）。

（2）請大家一起來感受與表達(dá)。①請學(xué)生試讀某一段落。②請學(xué)生在輕音樂中朗讀。③請學(xué)生評說幾位同學(xué)的個(gè)性化朗讀。這個(gè)訓(xùn)練過程，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。

古人曾主張讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！闭f的就是要通過朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。

三、加強(qiáng)語感訓(xùn)練，狠抓文言文、詩歌的朗讀和背誦

文言文與口語相比，有很大的不同。在教文言文時(shí)，更要重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別是初中一年級的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段，要讓他們學(xué)會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。在教《童趣》、《論語十則》等文言文時(shí)，針對不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。在檢查學(xué)生的背誦時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立背誦卡，讓學(xué)生課余時(shí)間找老師“過關(guān)”。一學(xué)期結(jié)束，要求背誦的篇目，學(xué)生必須到老師處單獨(dú)背誦完，而且達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦的又快又準(zhǔn)確，老師表揚(yáng)并給予高分。有的學(xué)生為了能拿高分，提前預(yù)習(xí)課文并背誦。老師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來了。這時(shí)候，全班同學(xué)常常報(bào)以熱烈的掌聲。老師借此啟發(fā)、激勵其他學(xué)生。

另外，詩歌教學(xué)更要花較多的時(shí)間，通過表情范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀的方法，讓學(xué)生體會詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。

四、以朗讀、背誦促進(jìn)寫作水平的提高

我們在教學(xué)生寫作文時(shí)，常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題，更重要的是知識上豐富和生活上的間接積累問題。經(jīng)常朗讀、背誦，就會于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語言儲蓄庫中的一部分，在口頭交流時(shí)自然而然脫口而出，在寫文章中也就用上了詞匯。

這些年的初中語文教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀方面，我雖然付出了很多，但同時(shí)也有了很大收獲。我所帶的班級的語文成績明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。當(dāng)然，我朗讀的“特長”也為我爭得了榮譽(yù)。在公開課上，我聲情并茂的朗讀和學(xué)生富于感情的朗讀，為課堂添了不少掌聲。朗讀，既讓教師嘗到了甜頭，又給學(xué)生帶來了益處。