給“小天使”愛的陽光

白丹

[摘要]幼兒教師的工作簡(jiǎn)單而瑣碎，正是這些細(xì)枝末節(jié)卻衡量著工作的質(zhì)量，考驗(yàn)著每個(gè)幼兒教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)。學(xué)會(huì)尊重幼兒，真心賞識(shí)幼兒，尋找科學(xué)的教育方法，走進(jìn)幼兒心靈，才能讓每一個(gè)可愛的“小天使” 健康茁壯的成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]尊重 關(guān)愛 細(xì)節(jié)

很多人認(rèn)為幼兒園就是“帶孩子”的地方，孩子小，老師說什么就聽什么；學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，上過學(xué)的人就能教。確實(shí)，幼兒年齡小，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，就文化教育來說是不難的。可是，把這件“簡(jiǎn)單的”工作做好卻是不簡(jiǎn)單的，并不是每個(gè)人都能勝任的。幼兒教師每天面對(duì)的都是一些“簡(jiǎn)單”而“平凡”的具體的事，甚至是一些瑣碎的事、雞毛蒜皮的事。正是這些看似簡(jiǎn)單而瑣碎的細(xì)枝末節(jié)卻衡量著幼兒教師的工作質(zhì)量，考驗(yàn)著每個(gè)幼兒教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)。如何在教學(xué)中做好這些細(xì)節(jié)工作？我就自己的工作實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、 學(xué)會(huì)尊重幼兒

幼兒是成人的縮影，也有獨(dú)立的人格、尊嚴(yán)，以及細(xì)微的情感需要。幼兒老師要熱愛并公平對(duì)待每一個(gè)孩子，要啟發(fā)、誘導(dǎo)，不能任意恐嚇、打罵。幼兒雖然年齡小，但他們與老師間是平等的人與人之間的關(guān)系。老師要將幼兒作為具有獨(dú)立人格的人來對(duì)待，時(shí)刻注意自己的言行，時(shí)刻以尊重幼兒為前提。在教學(xué)中尊重幼兒的不同意見，允許幼兒犯與其年齡相適應(yīng)的錯(cuò)誤。如果老師的言行中處處體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重，注意傾聽幼兒的想法，尊重他們的意愿，就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們是有價(jià)值、有能力、不可缺少的、不被忽視的。從而建立起自信心，獲得良好的自我概念，為自身的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。反之，老師如果隨意呵斥、責(zé)備、懲罰幼兒，讓幼兒感受到委屈、羞辱，他們便會(huì)認(rèn)為自己是無能的、被人看不起的，從而喪失基本的自尊與自信。這種消極的概念一旦形成，將會(huì)影響幼兒終生的發(fā)展。

我曾讀到過這樣兩篇文章，其中一篇這樣記載：美國(guó)人把“尊重”作為幼兒教育中的重要方式和特殊營(yíng)養(yǎng)。美國(guó)人講究對(duì)孩子說話的口氣和方法，孩子吃飯時(shí)不能硬逼；孩子做錯(cuò)了事不能橫加訓(xùn)斥；要孩子換衣服時(shí)也不能用命令的口吻。家長(zhǎng)帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國(guó)人最忌諱提早代替孩子回答“不吃”“不要”之類的話。他們認(rèn)為孩子想要什么或是想看什么，本身并沒有錯(cuò)，因?yàn)楹⒆佑羞@個(gè)需要，任何人沒有理由來指責(zé)，只能根據(jù)情況適時(shí)適當(dāng)做以引導(dǎo)。有人認(rèn)為美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重太過分了，但事實(shí)證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人講話沒有一點(diǎn)局促感，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。兒童心理學(xué)家認(rèn)為，這些都是孩子們受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

二、真心賞識(shí)幼兒

我曾教過一個(gè)小朋友，在一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的小男孩學(xué)著大老虎的樣子，一會(huì)抓小朋友的肩膀，一會(huì)又“咬”小朋友的手臂，眼看幾個(gè)被抓的“小動(dòng)物”撅起嘴巴一臉不高興的樣子。這時(shí)我看到“大老虎”的鞋帶開了，我喊道：“大老虎，我先幫你系上鞋帶好嗎？”他的小臉上洋溢著快樂，向我跑了過來。我邊幫他系鞋帶邊說：“你這只大老虎太兇惡了，小朋友都不愿意和你玩了！”回去后大老虎“乖”了許多，邊玩游戲邊看我，好像在說，“老師這樣就OK了吧！”我送給他一個(gè)贊許的微笑。

老師對(duì)幼兒的一句真誠(chéng)貼切的贊美語言，可以使孩子保持一天或幾天的良好情緒。或許使孩子在某一方面有個(gè)新的開端。當(dāng)一個(gè)孩子回答問題神情膽怯時(shí)，一個(gè)贊許的目光或點(diǎn)頭動(dòng)作，他的自信心馬上就會(huì)倍增，同時(shí)對(duì)老師的信賴感也會(huì)徒增。如：當(dāng)老師和幼兒說話時(shí)總是面帶微笑，在與幼兒交談時(shí)，老師扶著他的肩膀或拉著他的小手；幼兒睡不著的時(shí)候，老師輕輕拍他的后背；幼兒進(jìn)步時(shí)，老師親親他們的小臉蛋等等，都能讓幼兒感到老師深深的愛意。同時(shí)在愛的氛圍里讓幼兒受到熏染，學(xué)會(huì)親切、友好、善良、寬容、助人等良好的處世方式。

三、尋找科學(xué)教育方法

（一）從生活細(xì)節(jié)中尋找教育方法

有些幼兒教師雖然自身的專業(yè)素質(zhì)很高，但它們并不是教育技能的全部。幼兒園是一個(gè)教育的場(chǎng)所，不能單靠教師某方面的技能來完成。教師是教育過程中影響幼兒發(fā)展的主要因素，教師應(yīng)結(jié)合對(duì)幼兒的觀察發(fā)展確定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法，合理組織教育過程，這一切都靠我們?cè)谏畹募?xì)枝末節(jié)中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

（二）走進(jìn)幼兒心靈

一個(gè)有思想、高情商的老師能用愛和智慧探究孩子的心靈世界，在解決問題時(shí)善于抓住“細(xì)枝末節(jié)”“追本求源”。大概許多老師都聽過這個(gè)故事：大教育家蘇霍姆林斯基正在校園里散步，看到一個(gè)小女孩在花房摘下一朵大玫瑰花，然后從容地往外走?！昂⒆?，摘下這朵花是送給誰的？你能告訴我嗎！”他俯下身子去，親切的問。小女孩害羞的說：“奶奶病得很重，我告訴她這有大玫瑰，可奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來?！碧K霍姆林斯基聽了這番話，拉著小女孩回到花房，又摘下兩朵對(duì)她說：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是個(gè)懂得愛的孩子；這一朵是獎(jiǎng)給奶奶的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子?！痹O(shè)想作為一線老師的我們，如果遇到諸如此類的問題，也許會(huì)阻止這種不良的傾向，也許會(huì)訓(xùn)斥孩子的行為，也許……如果我們從細(xì)節(jié)著手，如果我們肯去詢問原因，那么結(jié)果是多么大相徑庭！

幼兒園教育是為“幼兒一生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)”?；A(chǔ)教育就是把每個(gè)幼兒潛能的開發(fā)、健康的個(gè)性發(fā)展作為重要的任務(wù)。教育不僅是知識(shí)的傳播，更是思想的交流，情感的溝通，生命的對(duì)話。只有深入幼兒的精神世界，真誠(chéng)的與他們同歡樂共榮辱，才能喚醒、張揚(yáng)孩子們的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。一句溫暖的話語、一個(gè)不經(jīng)意間的眼神、一次善意的謊言……，令孩子終生難忘，潛移默化中改變孩子的一生。把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。幼兒教師是一個(gè)平凡的崗位，卻責(zé)任重大。只有多學(xué)習(xí)，加深自己的積淀，多觀察多摸索勤總結(jié)，不放過任何的細(xì)枝末節(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓每一個(gè)可愛的“小天使”健康茁壯的成長(zhǎng)。

（作者單位：遼陽白塔育才幼兒園）