借助角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)助推幼兒能力發(fā)展

張玉梅

摘 要：游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程游戲化建設(shè)十分重要的一個方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一，角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年，更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，但要使游戲能深入、高質(zhì)量地開展，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須創(chuàng)設(shè)適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，借助角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，共同討論確定游戲主題；共同設(shè)置游戲空間；共同收集、制作游戲材料；游戲環(huán)境的暗示、引導(dǎo)等，助推幼兒各種能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；方式方法

游戲活動是學(xué)前兒童的基本活動，幼兒是在游戲活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。所以，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一。馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！笨梢哉f，人是環(huán)境的產(chǎn)物。陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，孩子通過模仿與想象，創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件，輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會生活的早期經(jīng)驗(yàn)。角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年，更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但要使游戲能深入、高質(zhì)量地開展起來，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須創(chuàng)設(shè)適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，借助角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，助推幼兒能力的發(fā)展。

一、玩什么？——游戲主題的確定

幼兒開展角色游戲，如何合理設(shè)置班級的角色游戲主題是教師在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要首先解決的問題。只有創(chuàng)設(shè)了幼兒感興趣的角色游戲主題，幼兒才能主動、自愿、愉快、自由地參與到游戲活動中。那么怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的角色游戲環(huán)境呢？我認(rèn)為要遵循預(yù)設(shè)與生成共存的原則。例如，要為小班幼兒設(shè)置最接近他們生活范圍以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)的角色游戲區(qū)，如：“娃娃家”“汽車”“醫(yī)院”“糖果店”等，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)。到了中大班，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以及各種能力的提升，班級中開展什么角色游戲主題，教師就可以將“難題”拋給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的游戲更好玩？”組織幼兒共同討論，鼓勵幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的見解。教師及時采納他們可行的意見，在大家討論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的角色游戲區(qū)，例如，如果班級中有一半以上的孩子同意開個“小吃店”，“小吃店”主題就可以確定開設(shè)，與“小吃店”相關(guān)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞主題呈現(xiàn)，幼兒就能積極參與自己選擇的游戲。“我的游戲我做主”，這樣才能讓幼兒真正成為游戲的主人，積極參與到游戲中。在討論確定游戲主題的過程中，幼兒要調(diào)動已有生活、游戲的經(jīng)驗(yàn)，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要爭取同伴和老師的支持，正是在“選擇主題→同伴商討→確定游戲方案”的過程中，大大促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高和主體性的發(fā)展。

二、在哪玩？——游戲空間的設(shè)置

游戲地點(diǎn)的確定是非常重要的，它保證了幼兒游戲活動的空間。根據(jù)本園活動場地條件，教師要因地制宜地設(shè)置空間，充分利用活動室、走廊、專業(yè)活動室、室外的空間，保證幼兒角色游戲的順利開展。

小班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲需要。中大班角色游戲區(qū)的設(shè)置要靈活多變一些，例如放置一些可移動的隔欄，隨時根據(jù)游戲開展的需要調(diào)整游戲的空間，還可臨時設(shè)置可變的活動區(qū)，如醫(yī)院、小吃店、蛋糕店、理發(fā)店等。有時由于室內(nèi)場地窄小，還可以到室外進(jìn)行。引導(dǎo)、鼓勵孩子自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，使孩子成為環(huán)境的主人，通過孩子的思想和雙手布置的環(huán)境，孩子會更熟悉、更珍惜。還需要考慮各區(qū)域及活動之間如何相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的問題。如將“菜場”“小醫(yī)院”安排在一起，而這兩個區(qū)域活動性相對較強(qiáng)，幼兒交往較多，就會比較擁擠。為此要依據(jù)各區(qū)域特點(diǎn)與所需條件，調(diào)整各活動區(qū)的相互關(guān)系，從而避免相互干擾，同時促進(jìn)積極的相互作用與影響。另外，為滿足中大班幼兒角色游戲的變化需要，還可以設(shè)置適當(dāng)?shù)牧舭讌^(qū)，幼兒可以根據(jù)游戲的靈感，適時調(diào)整、變換游戲主題。當(dāng)然，角色游戲環(huán)境往往不可能一次性設(shè)置合理，還需依據(jù)活動的開展不斷加以調(diào)整改進(jìn)，逐漸達(dá)到整體優(yōu)化的效果。

三、用什么玩？——游戲材料的收集、制作

游戲材料是被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具以及任何日常物品或自然材料。游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。研究表明，無論是與陌生的玩伴或是熟悉的玩伴在一起，無論是在陌生的場所還是在熟悉的場所，幼兒都會先尋找可玩或想玩的物品，作用于材料的游戲行為平均達(dá)96%以上。因此，游戲材料對幼兒發(fā)展的意義和價值越來越被教育者所重視，如何通過游戲材料的收集、整理促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展呢？

1.共同收集

角色游戲中要用到各種游戲材料，班級中的游戲材料如果全靠教師收集的話，個人的力量畢竟是有限的，而且還沒有發(fā)揮幼兒的積極能動性，我們要重視材料收集過程對孩子能力發(fā)展的作用?，F(xiàn)在的幼兒家中都有很多玩具，還有許多廢舊的物品，可以發(fā)動幼兒根據(jù)班級中角色游戲的主題，收集有用的游戲材料，例如：石頭、落葉、貝殼、藥盒、布料、紐扣、泡沫、小棒、塑料、羽毛等；農(nóng)村幼兒還可以收集農(nóng)作物等等。在收集游戲材料的過程中，幼兒的交往能力、動手能力、創(chuàng)新能力都會得到發(fā)展。

2.共同制作

引導(dǎo)孩子自己制作玩具，根據(jù)游戲的需要，主動選擇合適的材料制作物品，如角色游戲中孩子要用到小手機(jī)，可沒有，怎么辦？他們就用小紙盒制作了一個簡易的小手機(jī)；“糖果店”的糖果也可以發(fā)動幼兒自己制作；另外，游戲區(qū)的規(guī)則、標(biāo)志都可以讓幼兒在討論的基礎(chǔ)上動手制作，孩子會更容易遵守游戲規(guī)則。共同制作游戲玩具不僅能夠培養(yǎng)幼兒的能力，還會讓幼兒真正成為游戲的主人。

還可以在班級或角色游戲區(qū)放置游戲材料箱，將其分類并標(biāo)上標(biāo)志，這樣孩子可以經(jīng)常自己補(bǔ)充有關(guān)材料，根據(jù)游戲的需要隨意使用收集、制作的玩具，材料要放置在方便孩子取放的地方。

四、怎樣玩得更開心？——游戲場景的暗示、引導(dǎo)

一位心理學(xué)家說：“在游戲中兒童是自我表現(xiàn)主宰世界?！币簿褪钦f，游戲是幼兒自己選擇、創(chuàng)造與表現(xiàn)自己的一種輕松愉快的活動，成人不能強(qiáng)加給他們或替代他們。在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時，我們要充分發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，規(guī)范幼兒的游戲行為，才能讓幼兒的游戲快樂、有序地開展。例如，在一些需要限定人數(shù)的區(qū)域設(shè)有相應(yīng)的標(biāo)記，如：在“娃娃家”門口地面貼上三雙鞋子標(biāo)志；在“理發(fā)店”放上兩個理發(fā)師的胸牌；在“小吃店”售賣窗口地面貼上排放整齊的小腳丫，暗示幼兒要自動排隊等等，引導(dǎo)幼兒自己調(diào)整人數(shù)。幼兒在游戲中無需教師分配和提醒，能自己以規(guī)則約束行為，通過長期的反復(fù)實(shí)踐，逐步形成規(guī)則意識，使整個游戲過程活而有序。教師還要允許幼兒自主轉(zhuǎn)換游戲場景，同一個游戲區(qū)域可以玩“點(diǎn)心店”，也可以開成“咖啡店”，只要不影響別的幼兒游戲，可以自主協(xié)商轉(zhuǎn)換游戲場景。

角色游戲?qū)τ谟變簛碚f是他們最基本的一種獨(dú)立活動，游戲活動過程本身也是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要鼓勵幼兒積極參與班級游戲環(huán)境設(shè)計與制作的全過程，使幼兒體驗(yàn)自主設(shè)計與制作的快樂，享受成功的喜悅。作為教師，應(yīng)盡量讓孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，而不要急于提供一切。在開展角色活游戲之前，讓幼兒自己設(shè)置游戲區(qū)、調(diào)整場地、收集材料等，充分培養(yǎng)幼兒的自主、自立能力，又使幼兒的表現(xiàn)需要得到滿足。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王夢玉