新疆班自助式心理健康教育的研究

劉紹平

摘 要：自東西部聯(lián)合辦學(xué)開展以來，各地已積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，取得了豐碩的辦學(xué)成績。作為一個基層職業(yè)學(xué)校的新疆班班主任，對合作辦學(xué)中的管理經(jīng)驗和面臨問題進(jìn)行了深刻的概括闡述。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué);自助式;職業(yè)學(xué)校;主導(dǎo)

隨著國家東西部合作、地區(qū)對口扶貧在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療等多個領(lǐng)域的深化，中西部很多中職學(xué)校學(xué)生到東部中職學(xué)校就讀，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，同時也解決了中西部學(xué)生的就業(yè)問題。我校于2005年開始與新疆奎屯職業(yè)學(xué)校對接，多年來共成功培養(yǎng)新疆學(xué)生200余名。

一、在新疆學(xué)生中開展自助式心理健康教育的必要性

自助式心理健康教育是主體通過各種方式，滿足自己的心理性需要，促進(jìn)心理發(fā)展，維護(hù)心理健康的活動。其價值在于可以充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的思想，滿足學(xué)生的心理性需要，增強(qiáng)心理健康教育的實效，教師在過程中起引導(dǎo)作用。

新疆來的學(xué)生與東部學(xué)生相比有明顯的區(qū)別，他們性格開朗豪爽，喜歡戶外運(yùn)動，但紀(jì)律意識缺乏，想法多變。新疆學(xué)生往往集中在一個班級，因為習(xí)慣和語言等差異，與其他班級交流不多。這些學(xué)生長期不回家，家庭教育幾乎不能起到作用，周末自由時間較長，很難全程管理。

因為相對封閉且很多時間無法全程管理，因此對新疆學(xué)生展開自助式心理教育十分必要，很多時候他們必須進(jìn)行自我心理調(diào)試，自己找到解決問題的方法。

二、新疆學(xué)生自助式心理健康教育典型教育案例

案例一：適時引導(dǎo)，找到屬于自己的天空

文璐璐（化名），來自新疆奎屯，現(xiàn)在常州瑞聲科技有限公司擔(dān)任機(jī)修工，月薪5000元。文璐璐同學(xué)性格內(nèi)向，沉默寡言。來校不久，學(xué)校組織中秋聯(lián)誼晚會，我注意到全班僅有他沒報節(jié)目。果然后面又有很多件不合群的事發(fā)生，如秋游不參加，志愿者不參與，運(yùn)動會無故離場，經(jīng)常裝病躲在宿舍，甚至周末在宿舍一個人喝醉酒等。每次教育都像救火，效果不明顯。一天班會課我在班級里與學(xué)生探討理想，每個同學(xué)都談了自己的理想，其中有學(xué)生談到時下流行的銷售職業(yè)。晚自習(xí)的時候，文璐璐來找我，他第一句話就讓我很詫異：“老師，我也想做銷售。”我知道時機(jī)來了，于是搬凳子讓他坐下，首先與他認(rèn)真分析研究了銷售員應(yīng)具備的素質(zhì)：樂觀向上，感染力強(qiáng)，溝通能力強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)，能關(guān)注他人需求等等，然后引導(dǎo)他反思入學(xué)以來一些孤僻不合群的行為，最后提出逐步改進(jìn)的措施。我還給他找了份周末在咖啡廳做服務(wù)生的工作，雖然每天工資只有50元，但能接觸到很多人，增加了與人交流的機(jī)會。文璐璐發(fā)生了徹頭徹尾的改變。畢業(yè)時他去了一家聲學(xué)科技公司，從流水線操作員到機(jī)修工，一干就是4年。

就這樣抓住教育機(jī)會，我結(jié)合文璐璐的性格特點和理想目標(biāo)，幫他找到自身人際交往能力不足同銷售職業(yè)之間的差距，同時不斷鼓勵他勇于面對自身不足并努力改變現(xiàn)狀，增加交往，突破自我。我想作為班主任，如果能在合適的時機(jī)，堅持正向引導(dǎo)，取代批評指責(zé)，最終一定能讓學(xué)生走出消極，收獲成功。

案例二：巧用目標(biāo)激勵法，達(dá)成自助式心理教育

也爾那爾·索斯亞勒漢（以下簡稱也爾那爾）（化名），哈薩克族人，現(xiàn)工作于常州科創(chuàng)園中科朗恩斯車輛科技有限公司。

也爾那爾第一學(xué)期剛到我校時狠狠地給了我一個下馬威，我不但亂了陣腳，還差點對他失去信心。幾次批評教育后他向我提出退學(xué)回新疆。我雖然很生氣，但還是盡力挽救這個哈薩克族的孩子，我問他：“從新疆出發(fā)時爸爸媽媽是否去車站送你了？上車前他們跟你說了些什么？你現(xiàn)在還想回去嗎？”經(jīng)過教育后他向我袒露了一些情況。原來他家放了幾百只羊，從小在草原上玩到大，吃羊肉喝羊血，抱著羊玩摔跤，沒受過什么管束。他還告訴我，他非常想到城市發(fā)展。于是，根據(jù)他的特點我給他制定了一整套“行動計劃”，包括幾點鐘打籃球幾點鐘洗澡，周末幾點鐘到哪里做手工活都在行動計劃之內(nèi)，并告誡他時刻牢記他的目標(biāo)“在城市里找到工作”。從那以后，也爾那爾再也沒讓我操心過。

也爾那爾畢業(yè)后去了常州科創(chuàng)園中科朗恩斯車輛科技有限公司。記得上個月，也爾那爾在網(wǎng)上向我打招呼，他說那個廠第三次給他漲工資了，將來會一直在那工作。也爾那爾從一個自由隨性的“草原小子”逐漸演變成遵章守紀(jì)的好學(xué)生，到最后受到工作單位領(lǐng)導(dǎo)的肯定，這一變化過程同“行動計劃”密不可分，正是因為“計劃”的存在，讓他認(rèn)識到自己的“成長點”，他能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并獨力找到解決問題的辦法。班主任在無形中為也爾量身定做了一個“自助成長計劃”。

三、教師在新疆學(xué)生自助式心理健康教育過程中要注意的問題

1.教育的階段性與時機(jī)性。初期會比較困難，后期需要加深鞏固。須由淺入深，循序漸進(jìn)。千言萬語不如找準(zhǔn)時機(jī)，要善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的最佳時機(jī)。

2.教育的長期性與反復(fù)性。自助式心理健康教育過程是長期的，作用也是長期的，教師的主導(dǎo)地位也是長期的。當(dāng)時下“猛藥”可能很有用，但同教育一樣，學(xué)生會有反復(fù)過程，學(xué)生內(nèi)心會有一個對抗的過程，教師要反復(fù)引導(dǎo)。

3.教育的差異性與互助性。不同地區(qū)的學(xué)生、同一班級不同學(xué)生都可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差，抓整體的同時關(guān)注個體。讓學(xué)生幫助學(xué)生有時比老師的幫助更直接、更全天候、更有用，樹立榜樣，以點帶面，培養(yǎng)正能量。

4.教育的主導(dǎo)性與主體性。在心理健康教育過程中，學(xué)生是自覺完善自己的主體。開展自助式心理健康教育要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點和態(tài)度。教師更多地扮演促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者等角色。

5.教育活動性與體驗性。教師要沉下心來，深度了解學(xué)生，對“癥”下藥。良好心理素質(zhì)的形成源于學(xué)生的主體活動。心理健康教育要讓學(xué)生動起來，在活動中充分體驗、充分感悟。

參考文獻(xiàn)：

崔景貴.90后大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征[J].教育與職業(yè)，2008.

編輯 薄躍華