高職高專數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

徐瑩

摘 要：隨著新課程的不斷改革，高職院校也要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變自身的教學(xué)方法，只有這樣才可以培養(yǎng)出更多社會(huì)上所需要的人才。如果高職院校的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，那么其所培養(yǎng)出來的學(xué)生的實(shí)踐操作能力是非常差的。面對(duì)這種情況，高職院校要采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職高專數(shù)學(xué);項(xiàng)目化教學(xué);職業(yè)能力

項(xiàng)目化教學(xué)是借助“項(xiàng)目”的形式來展開教學(xué)活動(dòng)的。為了能夠便于學(xué)生順利地解決問題，因此在設(shè)置“項(xiàng)目”的時(shí)候要融入多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)法是指在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生自己來處理項(xiàng)目。學(xué)生自己要獨(dú)立完成收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目這四個(gè)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)，學(xué)生要把握好其中的要求。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注最終的結(jié)果，而是應(yīng)該重視整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程。在整個(gè)過程中，不僅要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、通過項(xiàng)目化教學(xué)來訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力

通常情況下要通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練：（1）在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)函數(shù)的過程中，要求學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)中來尋找與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)函數(shù)，從而計(jì)算出單利與復(fù)利。（2）不斷優(yōu)化邊際函數(shù)、經(jīng)濟(jì)函數(shù)等。（3）給出邊際函數(shù)的量，得出原經(jīng)濟(jì)函數(shù)，從而可以將資本現(xiàn)值、投資問題確定出來。（4）在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中要廣泛應(yīng)用線性規(guī)劃。

針對(duì)上面所提出的四個(gè)問題，要明確能力目標(biāo)：（1）分析生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)需求函數(shù)等經(jīng)濟(jì)函數(shù)進(jìn)行全面的了解;觀察函數(shù)性質(zhì)以及函數(shù)圖像，將經(jīng)濟(jì)函數(shù)的分析報(bào)告總結(jié)出來;計(jì)算單利、復(fù)利，準(zhǔn)確把握函數(shù)的變化趨勢(shì)，全面理解函數(shù)極限這一概念;分析函數(shù)的圖像，將函數(shù)連續(xù)的概念推斷出來，然后在推導(dǎo)出計(jì)算復(fù)利的公式。（2）在分析函數(shù)的過程中要將導(dǎo)數(shù)的概念等引入其中，在對(duì)函數(shù)改變量進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，要將計(jì)算改變量近似值的方法引入其中，從而可以推斷出微分的概念以及計(jì)算方法。（3）告知某一個(gè)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，得出原函數(shù)的概念、不定積分的概念，同時(shí)也得出計(jì)算不定積分的方法;接著再計(jì)算定積分以及原經(jīng)濟(jì)函數(shù)，最終可以得出解決資本現(xiàn)值、投資問題的方案。（4）對(duì)線性方程組進(jìn)行求解，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)n階行列式的概念。通過設(shè)置投資、配方以及運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際問題著手，構(gòu)建合理的現(xiàn)行規(guī)劃的數(shù)學(xué)模型。此外要利用圖解法來得出最優(yōu)解，從而可以確定在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用線性規(guī)劃的方案。

二、通過項(xiàng)目化教學(xué)來訓(xùn)練數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)

在分析了以上四個(gè)經(jīng)濟(jì)問題后，可以得出解決問題的方法，并且也可以在解決實(shí)際問題的時(shí)候應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過分析以上四個(gè)問題，可以促使知識(shí)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)：（1）在分析經(jīng)濟(jì)函數(shù)的時(shí)候，其中包括了函數(shù)的概念、性質(zhì)等多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。（2）在優(yōu)化邊際函數(shù)、經(jīng)濟(jì)函數(shù)的時(shí)候，要對(duì)導(dǎo)數(shù)的概念、微分的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，借助導(dǎo)數(shù)的公式以及運(yùn)算法則來完成運(yùn)算。（3）在求解原經(jīng)濟(jì)函數(shù)的時(shí)候，要對(duì)不定積分的概念與性質(zhì)、定積分的概念與性質(zhì)進(jìn)行明確的把握，還要對(duì)積分的運(yùn)算方法進(jìn)行剖析，從而將積分運(yùn)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域上。（4）在應(yīng)用現(xiàn)行規(guī)劃的時(shí)候，首先要先計(jì)算線性方程組，把握行列式的概念以及基本運(yùn)算、矩陣的概念以及基本運(yùn)算，將逆矩陣的秩、矩陣的秩計(jì)算出來。通常情況下會(huì)借助圖解法來解決線性規(guī)劃問題，并且也可以了解線性規(guī)劃問題中所包含的經(jīng)濟(jì)意義。

三、項(xiàng)目化教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

項(xiàng)目化教學(xué)這一方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這會(huì)讓學(xué)生居于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的專業(yè)采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，當(dāng)教師要講解“彈性分析”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以提前在課下查詢關(guān)于電視機(jī)、手機(jī)同時(shí)降價(jià)100元對(duì)消費(fèi)者影響的數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出彈性分析的公式。這樣做既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又讓學(xué)生理解起來較為簡單。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

一直以來，高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)體系是以學(xué)科體系為主的。學(xué)科體系與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并且也成為高職院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教育模式。數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)體系是以工作體系為主的，并且要將專業(yè)要求作為依據(jù)來整合課程。高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)要與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為項(xiàng)目的主動(dòng)實(shí)施者，并且在實(shí)施過程中學(xué)生會(huì)真正感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。通過利用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，然而教師卻起著輔導(dǎo)性的作用，在這一教學(xué)過程中既可以讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，又可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，要想順利完成項(xiàng)目，學(xué)生就要親自完成搜集資料、分析問題、解決問題、歸納總結(jié)這四項(xiàng)工作。數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要密切聯(lián)系其他同學(xué)與教師，從而促使該項(xiàng)目的順利完成。然而教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，往往要將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、學(xué)生的知識(shí)、學(xué)生的素質(zhì)作為依據(jù)，只有這樣做才可以保證教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。

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編輯 韓 曉