中職物理教學(xué)的主導(dǎo)與主體

董穩(wěn)強(qiáng)

摘 要： 中職物理課堂教學(xué)改革需要獲得更多的關(guān)注，而課堂改革的宗旨是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位并不是舍棄教師的主導(dǎo)地位，相反，應(yīng)更重視教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 中職物理 主導(dǎo) 主體

物理在中職教育學(xué)科體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展提供知識(shí)、方法、能力上的幫助。然而長(zhǎng)期以來(lái)卻被部分教師和學(xué)生誤認(rèn)為文化基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)多采用文化基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，既沒(méi)有像普通高中那樣加深對(duì)學(xué)生思維水平的培養(yǎng)，又缺少像專業(yè)課那樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，故而致使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)理解膚淺；在技術(shù)、技能方面缺少應(yīng)有的創(chuàng)新思維和思考方法。即使部分學(xué)生因參加中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)考試必須學(xué)物理，也只是簡(jiǎn)單地記憶和單純地做題練習(xí)，因此可以看出，中職物理教學(xué)沒(méi)有完全發(fā)揮它真正的“自然科學(xué)中的哲學(xué)”作用，沒(méi)有達(dá)到了解規(guī)律、啟發(fā)思維、仔細(xì)觀察的能力層面，而要改變這一切，使物理課堂教學(xué)高效，以下兩個(gè)方面最關(guān)鍵。

一

教師要提高個(gè)人素質(zhì)，在課堂中真正起到主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用是一堂課成敗的關(guān)鍵，那么教師如何做才能打造具有高水平的課堂呢？

1.錘煉課堂語(yǔ)言，用藝術(shù)化語(yǔ)音感染學(xué)生。課堂語(yǔ)言如果具有藝術(shù)性，如精練準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、邏輯清晰、情感豐富，具有啟發(fā)性、激勵(lì)性等，必然能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生吸引到你所設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)中。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，吸引力才是課堂教學(xué)開始的前提，所謂“親其師、信其道”，在這樣的前提下，才能開始傳授知識(shí)、開啟智慧。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中提高。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是確定課堂教學(xué)走向的框架性的東西，直接體現(xiàn)教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維層次等方面了解的基礎(chǔ)上采取何種教學(xué)方式實(shí)施。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要考慮要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？采用什么教學(xué)方法？如何實(shí)施？怎樣活動(dòng)等是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我校自中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)以來(lái)，在我校課堂教學(xué)中實(shí)施的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”、“五環(huán)四步教學(xué)”都強(qiáng)調(diào)面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好特別設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)各環(huán)節(jié)活動(dòng)的實(shí)施達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)中職生而言，不進(jìn)行有目的的課堂設(shè)計(jì)，課堂效果十分低下，甚至出現(xiàn)大批學(xué)生睡覺(jué)、走神、玩耍等現(xiàn)象，使教師忙于管理，疲于應(yīng)付。所以中職課堂要在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)采用何種恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，怎樣讓學(xué)生在課堂上有發(fā)言權(quán)和親自參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到教師的感染力和影響力，時(shí)刻保持積極的情緒體驗(yàn)。

3.強(qiáng)化師生互動(dòng)，加強(qiáng)課堂溝通。中職生個(gè)人經(jīng)歷不同，更因?yàn)樯鐣?huì)因素、家庭因素、個(gè)人因素等導(dǎo)致認(rèn)知、思維、能力不同，致使把握課堂的難度加大，教師在課堂教學(xué)中如果不搞好溝通交流，很難將學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)拉回課堂。而教師要為溝通交流創(chuàng)造條件，除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、錘煉語(yǔ)言外，還必須善于觀察、悉心傾聽(tīng)。只有在觀察學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)、尋找到應(yīng)對(duì)之策。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生不能只是聽(tīng)眾，應(yīng)是整個(gè)活動(dòng)的參與者，在參與活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，一旦有了主動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)促使他們思維活躍，才會(huì)發(fā)問(wèn)，才會(huì)思考，課堂才可能融洽和諧、教學(xué)相長(zhǎng)。

二

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。中職課堂，教師的主導(dǎo)作用是有效凸顯學(xué)生主體地位，首先體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，其次引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)框架內(nèi)加深認(rèn)識(shí)、深入思考，形成自己獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位的要求是教師在哪些方面引導(dǎo)的問(wèn)題。我認(rèn)為在教育學(xué)生學(xué)做人、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法會(huì)學(xué)習(xí)和激勵(lì)學(xué)生勤思考、會(huì)思考這三方面上下工夫是打造高效課堂的基礎(chǔ)，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

1.教育學(xué)生學(xué)做人。教師作為教育活動(dòng)的發(fā)起者與組織者，更是學(xué)生思想的引導(dǎo)者。青少年心智發(fā)展并不成熟，易受外界影響、變化的，中職生更是受社會(huì)不良風(fēng)氣影響較多，對(duì)人處事極易走極端。教師若不能將學(xué)生思想引入正途，莫說(shuō)成才，做人都可能失敗，更莫論課堂的成功。這就要求教師深入學(xué)生中，了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，和學(xué)生做朋友，讓他信任你、崇拜你，為你的人格魅力折服，正當(dāng)其時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，正確地分辨是非對(duì)錯(cuò)，這才稱之為導(dǎo)師。

2.傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法會(huì)學(xué)習(xí)。方法對(duì)，事倍功半；方法不對(duì)，事半功倍。學(xué)習(xí)是有方法可循的，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是什么，不如通過(guò)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)用什么方法好，更能“深入人心”，體會(huì)更深，達(dá)到教是為了更好地不教的目的。

3.激勵(lì)學(xué)生勤思考、會(huì)思考。教學(xué)過(guò)程本應(yīng)就是一個(gè)思維啟迪的過(guò)程，教師要想方設(shè)法地采用情境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)、對(duì)比等各種方法引發(fā)學(xué)生思考，緊緊抓住學(xué)生的思維，循循善誘、循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入思考。我在教學(xué)中僅僅把握以下兩點(diǎn)就讓學(xué)生有了明顯的變化。

（1）實(shí)施巡回指導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立完成一件任務(wù)時(shí)，思維不可能總是連貫一致，當(dāng)遇到問(wèn)題無(wú)法解決，又長(zhǎng)時(shí)間得不到成功的刺激和教師的鼓勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因困難而放棄，這時(shí)教師的“雪中送炭”會(huì)讓學(xué)生突破最后一層窗戶紙，從而取得成功，獲得成功的體驗(yàn)。這種體會(huì)和感覺(jué)像一只無(wú)形的大手指引學(xué)生進(jìn)一步深入思考，也就是我們課堂所追求的進(jìn)步。所以，教師更像一名醫(yī)生，通過(guò)觀察學(xué)生，實(shí)施對(duì)癥下藥，方能治病救人。

（2）及時(shí)中肯評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生圓滿完成一件任務(wù)時(shí)，教師的及時(shí)肯定會(huì)令學(xué)生獲得滿足感，從而主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這是激勵(lì)的作用，可謂“順風(fēng)推舟”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，一定要及時(shí)地指出錯(cuò)在哪，有什么后果，如何改，改后又會(huì)獲得什么，讓學(xué)生認(rèn)同你的意見(jiàn)，方能起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”的作用。

在國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的今天，培養(yǎng)優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人和技能型人才是中職的目標(biāo)和任務(wù)，如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位值得我們思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宏.論教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的辯證關(guān)系.

[2]張勝余.實(shí)施主體教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)作用.