加強中職物理實驗教學 激發(fā)學生學習興趣

易曉云

摘要：實驗教學在中職物理教學中具有非常重要的作用，是破解中職物理教學困境的有效途徑。因此，教師要加強學習，提高認識，積極主動實踐，要重視演示實驗和分組實驗，積極開展第二課堂活動，激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：中職物理；實驗教學；創(chuàng)新思維；實驗操作技能

目前，中職招生基本沒有門檻，生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較差的學生，他們大多數文化成績偏低，而且綜合素質較低，求知欲望不強，學習習慣不好，態(tài)度不端正，給中職教育質量的提高帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何啟發(fā)和引導學生自主學習，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，關系到中職物理教學的成敗。

一、目前實驗教學在中職物理課程教育中的地位

無論從中職物理學教學大綱上還是物理學課程本身的基本特征來看，中職物理實驗教學都在中職物理教學中占居著舉足輕重的地位。而且，如今廣大中職物理教師已經越來越重視對學生物理實驗能力的培養(yǎng)，只有讓學生親自走入物理實驗室，動手操作實驗，才能深入理解實驗對于物理這一門科目的重要含義，而且提升了自己獨立分析問題，解決問題的重要能力。

二、中職物理教學中存在的弊端

1、學生面對物理易產生恐懼感。物理是一門涵蓋范圍頗廣的課程，除了純粹的物理學知識外，還包含著數學等知識內容。對于中職學生來說，由于基礎知識薄弱，面對如此綜合的學科，學起來自然十分費力，從而很難喜歡上這樣的學科。但是，學校有要求，家長有期盼，再難也得硬著頭皮學。在這種情況下，教師很難進行正常的教授工作，學生的物理成績也很難得到提高。最終是教師教得累，學生學得累，物理成為學生和教師都無法跨越的鴻溝，學生的素質很難得到提升。

2、教學目標的導向讓學校選擇性地忽視物理教學。中等職業(yè)技術學校由于自身的特殊性，一般只注重專業(yè)學科，對于物理這樣似乎對自身技能毫無幫助的學科就不太重視了。也因為這樣的原因，學校內部和物理實驗相關的教學設備寥寥無幾。

三、加強中職物理實驗教學的策略

1、做好前期準備工作。物理實驗的前期準備工作不僅包含了學生對實驗教材中基礎理論知識的消化以及對實驗目的的理解，還要在學生走入實驗室之前，組織一場對該實驗的原理：目的的一般性的討論，鼓勵學生積極發(fā)言，對即將進行的實驗發(fā)表自己的看法，以此來使學生對設計實驗、選擇實驗器材等實驗環(huán)節(jié)做到心中有數。

2、安排系列實驗課程。所謂系列實驗課程，即將多個課題相關的實驗組成系列。傳統的中職物理實驗教學順序，只安排單一課程，雖然這種方法和物理實驗教材有緊密的聯系，比較方便中職物理教師的指導組織，不過，在另一方面，也對實驗教材上面所要求的目標形成了限制。所以，我們廣大中職物理教師，應該時刻保持以服務學生為工作使命的工作狀態(tài)，積極面對實驗方法中的困難，來保證中職物理實驗教學以最有效的方法完成課程目標。

以《穩(wěn)恒電流》一節(jié)為例，其中共包括下面幾個單一課程：（1）看懂電表的示數；（2）會將電流表改成伏特表及安培表；（3）掌握用伏安法測量電阻；（4）掌握測量電源內電阻及電動勢的測量方法。按照前面提到的系列課程安排思路，我們教師就可以將這四個單一課題組成同一個系列，這樣，學生通過這一系列課程的實驗教學，便會掌握綜合運用知識的技巧，學會了多方面思考處理問題。

不過，廣大中職教師在安排系列實驗課程教學的時候，應該考慮到學生在實驗過程中面對眾多物理實驗器材的情況，雖然課題都屬于一個系列，但是，每個課程所需的實驗器材可能都大不一樣，也有可能相互之間的器材區(qū)別極小，只是在規(guī)格和使用方法上的差別，所以，在學生選擇物理實驗器材的時候，教師應該在旁邊指導，及時糾正學生的誤操作。

3、注重實驗后的討論學習。實驗后的討論學習，應該包括以下幾個方面：①對本實驗進行總結討論的書面實驗報告；②學生在無教材的情況下，回憶該實驗的操作過程；③學生敘述下次做該實驗時，如何利用最快捷的方法達到實驗目的；④學生之間互相交流實驗經驗和心得。

四、如何培養(yǎng)學生的物理實驗興趣

1、拓寬實驗中學生展示的空間。教師要充分拓寬實驗中讓學生展示的空間。通過一個例子來說明，在講電筆的用法時，傳統做法是教師直接用電筆在講臺上演示，做了以下改進：在講明正確用法后讓學生手拿電筆到前面來實際測一下教室前面的插座中哪邊是火線，哪邊是零線，這樣一改就加大了學生展示的空間，使學生有更多機機會參與課堂教學。再如探究物體運動的快慢一節(jié)，沒有直接講述實驗的目的及做法，而是把一些問題放給學生：先讓學生根據預習弄清研究的問題，再根據問題確定需要的器材，讓學生自己試著進行實驗，看會遇到什么問題，商量想出解決問題的辦法，然后讓學生給同學們展示自己實驗的結果。

2、讓學生成為實驗的設計者、探索者，把課堂還給學生。在所有的實驗類型中，探究實驗最能體現學生的主體性，其它實驗類只能給學生一些方法或現象的表述，探究可是要求學生親自動手去實踐。

3、在實驗中多體現“合作互助” 。受傳統和應試教育思想的影響，在實驗教學中普遍存在重理論輕實踐的現象，學生不會做實驗不要緊，只要能用筆把理論寫上就可以了，因此學生在實驗過程中存在著被動接受知識的單一性，缺少了學生之間的合作、交流等互動形式，這一現象嚴重妨礙了學生整體素質的提高，人格健全的發(fā)展，進而影響學生動手、動腦、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、創(chuàng)設、增加新的物理實驗。課本的有些演示實驗，如果稍做一些改動，會充分調動學生學習的興趣和積極性，起到意想不到的效果?，F通過實例說明做法。

五、結語

總之，興趣是最好的老師。在物理學習過程中，學習興趣往往能彌補智力發(fā)展的不足。它能有效地激發(fā)學生的學習動機，使學生在學習中意識到和感覺到樂趣。所以，物理教師要在平常的教學當中，根據物理學科的特點，精選、組織教學內容，引導、激發(fā)學生在興趣中以正確的方法成功地獲取新的知識，讓學生經常保持學習物理的興趣，同時，教師應在平常的教學過程中，經常變換方法去激發(fā)學生的學習興趣，提高自己的教學質量。

參考文獻

[1] 許國梁.中學物理教學法[M].人民教育出版社，1981.

[2] 李在波.淺談探究性物理實驗教學[J].中學物理，2007（6）：10-11.