“模式”課堂教學反思

張曦

摘 要：隨著“有效教學”“任務(wù)驅(qū)動法”等課堂教學理念和方法的提出與實施，許多教師都開始紛紛效仿使用。在許多公開課上，常常可以看到上課的教師為了“套”有效教學的思路方法，絞盡腦汁，不論課程的具體情況與內(nèi)容如何，強硬地添加“學生自主學習環(huán)節(jié)”。如此教學，讓人不禁反思：這種套用的“模式”課堂教學真的“有效”嗎？

關(guān)鍵詞：模式教學;傳統(tǒng)教學;教學方法;反思

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學、藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效率的唯一標準。后來教育界定義：有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化，同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

在過去，我們一直是沿用著傳統(tǒng)的“傳遞—接受”“教師—課本”的單一教學模式?！坝行Ы虒W”理念的產(chǎn)生，給許多教師帶來了新的思維，也在一些課堂上得到了很好的利用。因此，在現(xiàn)實中出現(xiàn)了一種思想：傳統(tǒng)教學與有效教學是對立的。歷數(shù)傳統(tǒng)課堂的弊和如今“以學生為主體”的課堂教學模式的利，就這一問題，我淺談以下幾點個人的看法：

一、現(xiàn)代課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學之異同

課堂教學改革是教師的永恒主題，最終的目的是提高課堂教學的質(zhì)量，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教學內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，而忽略了工作過程知識。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”“教師—課本”的單一教學模式以講述為主，習慣性地“滿堂灌”。如此的教學方法，雖能使學生快速掌握更多的信息，但學生對接受的信息很難真正地理解，同時學習枯燥無味，往往是通過死記硬背來應(yīng)付考試，如此，的確不利于學生的培養(yǎng)，這也和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)理念相去甚遠。

而如今我們的課堂教學，核心就是教學效益，教學過程中充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，將“講堂”變成“學堂”。教師的主導(dǎo)作用在于對教學的設(shè)計、組織、引導(dǎo)和管理，課堂教學中的行為主體是學生，學生是課堂學習的主人，學生主動參與學習、實踐的過程中，由“要我學”變成“我要學”。例如，在《醫(yī)藥商品學》教學中講抗病毒藥物的時候，若單純靠教師在講臺上給學生講什么是病毒，病毒帶來的疾病危害，我們?nèi)绾斡盟幬锟共《尽瓕W生只能是機械地接收知識，卻難以產(chǎn)生興趣并掌握，嚴重者甚至心理產(chǎn)生厭煩的情緒。但我嘗試換一種思路，在教學中加入一些與課程相關(guān)的小知識或者案例，讓他們自己總結(jié)出心得體會，并通過小組討論或?qū)W生發(fā)言來加深學生印象。這效果遠比單純地說教好得多。因此，我在講解時結(jié)合每年的12月1日為世界艾滋病日，并播放艾滋病宣傳紀錄片，讓學生通過自己所見來引起共鳴，由此學生在掌握書本專業(yè)知識之余還可了解更多的生活常識。

如此看來，現(xiàn)在的“以學生為主體”的模式課堂教學的確對學生的學習很有幫助，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學似乎真的與之產(chǎn)生了對立。難道傳統(tǒng)教學真的就一無是處嗎？我個人認為兩者之間還是存在共同點的：傳統(tǒng)教學強調(diào)教師的“教”和學生的“學”共同活動，學生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，發(fā)展能力、增強體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。因此，兩者并不矛盾，都是主張教學必須促進學生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要;都要求依據(jù)和達到一定的教學目標;都強調(diào)教與學的統(tǒng)一;都蘊含著教學要遵循的規(guī)律。只不過隨著思想的不斷進步與提升，我們現(xiàn)在的教學方式更側(cè)重從學生的角度看待教學，而傳統(tǒng)教學方式更側(cè)重從教師的角度看待教學。

二、“模式”教學的弊端

“以學生為主體”的教學模式巧妙地結(jié)合了有效教學的理念，以教學效益為核心，提高了課堂教學的質(zhì)量。但在現(xiàn)實教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)了另一個問題：許多教師并沒有完全理解有效教學理念，反而將這種“以學生為主體，學生自主學習”的教學思路設(shè)定成了一種固定的模式。我們暫且稱這種教學為“模式教學”。在日常教學中，我聽過許多公開課，也經(jīng)常嘗試這種教學方法。例如，在教學《醫(yī)藥商品學》時，我經(jīng)常會根據(jù)教學計劃及教學目的的要求，把班級學生分為具體的小組，在課前布置好每小組的課前任務(wù)。在課堂中，我會通過各種形式（如，視頻、案例、新聞等）開展教學任務(wù)，以不同形式作為開篇吸引學生的注意力。期間我會用一些問題引導(dǎo)整篇內(nèi)容，讓學生以小組為單位，派代表來回答問題，并介紹自己課前搜集的資料。最后有效的總結(jié)，讓學生總結(jié)自己所學內(nèi)容。

這樣的“模式教學”課堂，一路下來的確能達到課程的教學目標。但我并不為此感到高興，反而嘗試越多之后，越發(fā)覺得不滿意。我覺得這樣的“模式教學”名義上是讓學生成為學習的主體，實則是讓學生“戴著鐐銬跳舞”。我一直認為教學的實施不是貫徹計劃，而是教師根據(jù)課堂情境隨機地進行應(yīng)變調(diào)整，這種調(diào)整的最重要因素就是班上學生的反應(yīng)。但事實上，我們現(xiàn)在把有效教學的理念變成了一種套路，每個人不管是否適合，只管往上“套”，上課前發(fā)給學生的一些任務(wù)，讓一節(jié)課就圍繞著這些任務(wù)在轉(zhuǎn)，教師不可能在上課的現(xiàn)場就教學內(nèi)容和方法做出的更多地調(diào)整。而學生只要解決了課前設(shè)計好的問題，就算完成了教學任務(wù)。因此，上課時我感覺自己就像是“戴著鐐銬在跳舞”（教師和學生都受到了束縛），整個教學過程中，我們不敢有任何“非分”之想，生怕因自己的“不小心”而掉入臨時發(fā)揮創(chuàng)造出來的“深淵”中，無法再繼續(xù)自己之前辛辛苦苦策劃出來的“教學方案”。

三、教學發(fā)展趨勢

有效教學的目的是在整個課堂上體現(xiàn)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的特

點。相對于傳統(tǒng)教學，有效教學在新課改中發(fā)揮了更重要的作用，有利于教師對多種教學方式進行選擇、有效利用信息資源培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。毋庸置疑，傳統(tǒng)教學的確存在各種弊端。但這么多年，我們國家一直在沿用傳統(tǒng)的教學方法，為社會培養(yǎng)了大批人才。我們不能因為追求某種形式上的“創(chuàng)新”，而否定傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學一定程度上更有利于學生完整知識體系的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

因此，我們不應(yīng)該全盤否定傳統(tǒng)教學，也不能只一味追求創(chuàng)新，一味只看重創(chuàng)新教學的好。在未來的發(fā)展趨勢下，我們應(yīng)該認真看待“如何因材施教”，我們應(yīng)該認真思考“怎樣才能提高學生主動學習、發(fā)展自我的能力”，我們應(yīng)該認真設(shè)計“怎樣上好一門課”。只有這樣，我們才可以在教學中“去其糟粕、取其精華”，借鑒運用有效教學的理念與方法，不局限于新或舊的思維模式。也只有這樣，我們才能更好地為教育作出貢獻。而這樣的教學，才是真正意義上的實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

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[2]吳懷濤.談“任務(wù)驅(qū)動法”在市場營銷教學中的運用[J].中國證券期貨，2010（6）：97.

編輯 鄭 淼