技工院校計算機類專業(yè)教育教學改革研究

摘要：在技工院校中，計算機類專業(yè)是開設數(shù)目最多的專業(yè)之一，諸如：網(wǎng)站美工（青鳥淘寶特色班）、計算機應用與軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理以及迅猛發(fā)展的新興專業(yè)--電子商務等，幾乎各個院校均有開設，學生數(shù)量激增，近些年連續(xù)出現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)象。本文結(jié)合信息技術(shù)職業(yè)崗位目標，分析現(xiàn)有課程體系的缺陷，通過對計算機類專業(yè)課程體系過程的探討，闡述了技工院校課程體系應從社會需求出發(fā)，探索研究能與職業(yè)崗位需求無縫對接的新課程方案，對于高效推動學生效果性就業(yè)意義重大。

關(guān)鍵詞：計算機類專業(yè)課程;教學改革;校企合作;一體化教學

一、現(xiàn)階段我國信息技術(shù)領域崗位的分布和人才需求分析

（1）我國信息技術(shù)領域職業(yè)崗位的分布。據(jù)2000年7月至2014年6月中國勞動社會保障出版社公布的《國家職業(yè)標準》統(tǒng)計，在500多個職業(yè)中有計算機維修工、電子商務師、計算機網(wǎng)絡管理員、計算機程序設計員、多媒體作品制作員、電子計算機裝配調(diào)試員、網(wǎng)絡設備調(diào)試員、計算機軟件產(chǎn)品檢驗員、企業(yè)信息管理師等10余個IT行業(yè)職業(yè)。

（2）信息技術(shù)人才需求分析。從機遇上看，作為被看好的熱門專業(yè)之一，其迅猛發(fā)展有目共睹。就產(chǎn)業(yè)增長來看，IT產(chǎn)業(yè)在過去5年經(jīng)歷了年21%的增長速度，是同期國家GDP增長速度的三倍，對我國國民經(jīng)濟增長的貢獻率不斷提高。以IT產(chǎn)業(yè)中的軟件行業(yè)為例：2013年，我國軟件行業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值2.28萬億元，同比增長23.7%，其中利潤總額2604億元，同比增長24.7%，較其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比，嫣然一枝獨秀。如何能夠提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)技工人才，幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)這一難題就擺在了計算機類專業(yè)全體教師面前。

二、現(xiàn)有計算機類專業(yè)課程體系的缺陷

（1）隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，對于如何推進技工教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實用型技術(shù)人才，已成為當前技工院校面臨的主要問題。當前，計算機類專業(yè)教材陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性。技工院校學生畢業(yè)就面臨失業(yè)，皆因他們目前所學根本不能適合社會需要，無任何企業(yè)愿花費大量的時間和金錢去培訓他們，企業(yè)更需要的是無縫連接即上崗就能用的畢業(yè)生。

（2）學校教育本身存在不完善之處，所有的知識、能力和素質(zhì)不是僅僅通過課堂學習就能獲得的。傳統(tǒng)的教學模式已不能適應實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。

三、計算機類專業(yè)課程體系教育教學改革過程的探討

（1）當前，技工院校計算機類專業(yè)課程體系急需構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合技工院校教育目標要求的教學體系，這種教學體系就是一體化教學體系。

通過一體化教學，可以達到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“單一型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

將傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)移至實訓室，把理論教學與實際操作進一步融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回指導等手段，讓學生借助多媒體教學環(huán)境平臺通過視覺、聽覺等方法全面調(diào)動大腦機能的學習動機，結(jié)合技工院校教學的特點、發(fā)展趨勢和要求提出以任務導向的模塊一體化教學是技工院校計算機類專業(yè)教學發(fā)展的必然趨勢。

（2）實施一體化教學的措施。一體化教學實施，涉及面較為廣泛，不是幾個人在短時間內(nèi)能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，團結(jié)協(xié)作，才能將一體化教學落地。對于學生，在思想上引起重視，通過頂崗實習教育，企業(yè)信息反饋，往屆畢業(yè)生的具體案例，使學生了解職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，若成為高素質(zhì)的勞動者，接受一體化教學是關(guān)鍵。

此類教學需要“雙師型”教師。反之，理論和實踐仍是分割的?！半p師型”教師意指能夠把專業(yè)理論與實踐操作有機地結(jié)合一起，高效率地教會學生的教師。此類教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決教學過程中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內(nèi)容。

四、技工院校課程體系應從社會實際需求出發(fā)，進行校企合作，探索無縫對接的新方案

（1）人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它是由教育情景、教育資源、教育過程和方式等構(gòu)成的系統(tǒng)活動。需要相關(guān)企業(yè)配合完成教育教學任務。

技工院校作為學校教育系統(tǒng)，具有人力資源等優(yōu)勢，但學校教育本身存在不完善之處，相關(guān)知識、能力和素質(zhì)不是僅通過課堂學習就能獲得的。在這個過程中，企業(yè)能夠源源不斷地從學校得到自己所需要的人才，學校能夠在企業(yè)支持下，使計算機類專業(yè)人才教育不斷得到發(fā)展，雙方實現(xiàn)共贏。

（2）學校與企業(yè)緊密合作，進行基地掛牌，切實實現(xiàn)校企深入合作。

由于我系計算機類專業(yè)課程體系重理論輕實踐、教學方法單一的局限，畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和動手能力不能滿足用人單位的要求。近幾年，我院根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)用人要求，我院與北大青鳥合作，采用“聯(lián)合培養(yǎng)、定向教育、基地實訓、雙向就業(yè)”的校企全程合作教育模式進行“淘寶美工班”人才的培養(yǎng)。我院的實踐證明，校企合作教育是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。它縮短了學校教學內(nèi)容與實際應用的距離，有效地緩解了學生就業(yè)與崗位適應間的矛盾，進行了育人與用人的緊密結(jié)合，形成了一個由人才培養(yǎng)到人才儲備、應用的無縫對接。

參考文獻：

[1]姚正.計算機發(fā)展趨勢展望[J].商情（教育經(jīng)濟研究），2008，（01）.

[2]陳建輝.計算機專業(yè)一體化課程改革探討[J].科技與企業(yè).2012（20）.

[3]趙麗麗.計算機在一體化教學應用中的幾點思考[J].勞動保障世界（理論版），2013（01）.

[4]楊琳.中等職業(yè)學校實施“頂崗實習”的現(xiàn)狀與對策研究[D].云南師范大學，2013.

[5]北大青鳥軟件學院.http：//www.51zcit.com/article/60.html.

[6]黃曉梅.技校學生對一體化教學的學習適應性問題的研究[D].廣州大學，2013

[7]冷鑫鑫.項目管理在中職教學實踐課程建設的應用研究[D].南昌大學，2014

作者簡介：

龍楠，（1984.04～），男，鄭州交通技師學院信息技術(shù)系，450016。