基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)反思

許菲

金秋十月，我來(lái)到了美麗的太湖明珠無(wú)錫市，參加“國(guó)培計(jì)劃（2013）——安徽省中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”江南大學(xué)小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)班，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，我深受啟發(fā)。特別是原蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵專(zhuān)家的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”講座，展現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)全新的教學(xué)理念，讓我印象最深。

聽(tīng)了金陵教授的“翻轉(zhuǎn)課堂”，了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了原來(lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有人性化，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間具有靈活性，學(xué)困生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間將有效延長(zhǎng)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作將有很大的幫助。同時(shí)在課堂上教師又可以對(duì)理解不太好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這是原來(lái)教學(xué)所不能解決的難題。

為什么翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)有如此神奇的效果呢？通過(guò)金陵老師的講座，我反思有以下幾方面的原因。

一、翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要求學(xué)生在課外，通過(guò)自主學(xué)習(xí)課程視頻進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，學(xué)生以極大的熱情投身到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了任務(wù)單的指引，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的目的、方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)足了學(xué)生自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度的需要

心理學(xué)研究表明，不同的學(xué)生，對(duì)同一材料的掌握所需要的時(shí)間是不一樣的。構(gòu)建主義也指出，由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而

是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。因此，許多新知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，否則將會(huì)給學(xué)習(xí)造成困難。學(xué)生的一知半解，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂卻改變了這一狀況。翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法就是讓學(xué)生觀看課程視頻，通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)新知。當(dāng)學(xué)生對(duì)前一部分知識(shí)沒(méi)有掌握，或是記憶不清時(shí)，可以回過(guò)頭來(lái)，重新觀看以往的課程視頻，加深理解。這樣，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，每位學(xué)生“大都處在同一水平線上”學(xué)習(xí)新知識(shí)也不會(huì)有太大的困難。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以依據(jù)自己的水平與能力，對(duì)課程視頻進(jìn)行暫停、后退、快進(jìn)或是反復(fù)的操作，自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便自己牢固地掌握新知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，新知的內(nèi)化過(guò)程是在課外完成，即通過(guò)家庭作業(yè)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，教師無(wú)法進(jìn)行干預(yù)，將會(huì)延誤鞏固學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生內(nèi)化新知的過(guò)程是在課堂上完成的。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以立即進(jìn)行干預(yù)，幫助其解決疑惑。同時(shí)也杜絕了部分學(xué)生抄寫(xiě)他人作業(yè)的壞習(xí)慣。學(xué)生在這一過(guò)程中，能夠高效完成作業(yè)，加深對(duì)新知識(shí)的理解與運(yùn)用。

我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)及與之相配合的教學(xué)方式的變革，無(wú)一例外，出發(fā)點(diǎn)都是更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、提升能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師信息技術(shù)能力的提升、教學(xué)水平的提高

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師能夠親自設(shè)計(jì)制作課程視頻——微課程。之所以強(qiáng)調(diào)親自制作，而不是拿別人的來(lái)用，是因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的情況各不相同，只有親自設(shè)計(jì)制作的微課程才會(huì)最大限度地適合本班學(xué)生實(shí)際。因此，教師就不得不學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作微課程的知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)制作的技能，在不斷的學(xué)習(xí)與操作過(guò)程中，使信息技術(shù)能力得到提升。

微課程的設(shè)計(jì)與制作，不同于課堂授課。微課程要求用盡可能短的時(shí)間講清新的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師個(gè)人在設(shè)計(jì)制作微課程的過(guò)程中，盡可能使用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講述。為了吸引學(xué)生，又不得不讓自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)而有趣味性。于是，在反復(fù)的修改與練習(xí)之中，教師個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言發(fā)生了變化，變得簡(jiǎn)練與生動(dòng)。這樣的語(yǔ)言更易于學(xué)生獲取新知，理解新知。

本學(xué)年度由于本人在農(nóng)村學(xué)校支教，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的一些具體情況，我也對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生了一些困惑：

一是學(xué)校方面：由于一些學(xué)校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，硬件條件不足，技術(shù)能力較低，學(xué)校電腦較少。

二是學(xué)生方面：現(xiàn)在農(nóng)村最大的問(wèn)題是大部分學(xué)生是留守兒童，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，又缺少有效的教育，大部分學(xué)生家里沒(méi)有電腦。

因此，一些農(nóng)村學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用將是一條艱難的過(guò)程，它需要各方面的努力和支持，我相信“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前景一定會(huì)一片光明。

參考文獻(xiàn)：

鄧建芳.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)嘗試反思.教育管理與藝術(shù)，2014（3）.

？誗編輯 段麗君