用智慧去教書育人

曾冬梅

摘要：教育的核心是教書育人，作為一名教師把愛獻給學校，會收獲教書育人的快樂，做好這一點，就需要運用我的智慧去把握好教書育人。

關(guān)鍵詞：智慧 尊重 人格魅力 認錯

1.做學生的良師益友。一個學生畢業(yè)后議論以前的老師，首先說的就是“這個老師是個好人”，這也是對老師的一種肯定。要贏得學生的心；我的總結(jié)就是一個字--愛。讓自己的愛心贏得學生對你的愛，親其師而信其道，師生之間的情感對教學的效果是至關(guān)重要的，這種情感主要表現(xiàn)為師生之間心理上的親密度，這就要求縮短師生之間的心理距離，增強師生之間的信任度。師生之間的親密度來自雙方的理解與尊重，并且主要是靠教師的教育教學行為而自然產(chǎn)生的。曾經(jīng)問過九年級的學生，“你心目中的好老師是什么樣的？”他這樣回答“好老師就不能時時刻刻都不忘記自己是老師，在學生面前只是老師的人，就不是好老師?！睂W生的話告訴我他們喜歡有血有肉、有情有感、不僅僅是他們老師的人。我們希望老師能和他們一起說、一起笑、一起玩、是他們的可信賴的朋友。

2.以人格影響學生。教師贏得學生的信任，不僅僅靠教學的魅力，還要靠自己人格的魅力。特別是音樂教師，和學生之間的情感不僅僅想課堂上，更要多接觸學生，多和學生交流，使學生在和教師的交往中，感悟到老師的愛，從而和教師親，使得他們喜歡音樂學科。

3.敢于承認錯誤。學生出現(xiàn)問題的原因有時在教師身上，作為教師，特別是青年教師都難免出現(xiàn)一些錯誤?；貞浳易哌^的路程，也有過“閃失”，但是，我能勇敢站在全班同學面前承認錯誤，并做自我批評。這樣做得到了學生的諒解，也能使自已刻骨銘心。老師在勇于承認自己的失誤，在孩子眼里是了不起的事，他們會更愛自己的老師。教師在學生面前敢于承認自己的錯誤是勇氣，是師德的一種體現(xiàn)。這樣會讓孩子感到教師的真誠，給孩子們樹立了做人的榜樣。敢于在學生面前做自我批評，自覺糾正自己的不當教育行為，也是一名教師成熟的標志。婷婷的86元錢被人偷走了。很多同學說班上的曉紅同學翻過，很多證據(jù)表明是曉紅偷了錢。目標已經(jīng)鎖定了，但做老師的不能強迫曉紅承認。于是我找曉紅談話，不問她是否偷了同學的錢，而只問她為什么喜歡翻同學的書包。然后引導她承認他翻過婷婷同學的書包?，F(xiàn)在老師不愿意調(diào)查是誰拿的錢，也沒人說是你拿了婷婷的錢，但是你總該為你做的錯事付出一點代價?，F(xiàn)在你拿出80元先墊給婷婷，這事就算解決了。你也算是花80元買個教訓，以后別再翻別人的書包了。人人都有犯錯誤或遇到尷尬的時候，如果教師能多一點寬容，在教育學生的過程中為學生搭設(shè)臺階，有時能收到事半功倍的效果，同時也不會傷害師生間的情感，相反學生更信任、尊敬自己的老師，這不正是師生和諧的升華嗎？

4.“生氣”也是一種教育手段。教師是常人，也有喜怒哀樂，在教育學生的過程中，也有生氣的時候。然而教師又不同于常人，教師的角色要求我們不能用常人的心態(tài)對待學生出現(xiàn)的“問題”。處理問題時，要時時想到我是教育者，學生沒有領(lǐng)會知識或違反紀律都是正常的，因為學生是未成年人，在成長之中出現(xiàn)問題，正是需要我們做工作的時候。在教育學生的過程中，我也有生氣的時候，而且是動情動心地生氣。這時，我常自我調(diào)節(jié)，把“生氣”作為一種教育手段，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以助于矯正學生的一時不良行為。當然，在這種“生氣”氛圍中教育學生要盡量做到：對事不對人。要動之以情，曉之以理。另外給學生改正的機會。

5.天生我材必有用。學生是有差異的，先天素質(zhì)是不同的，后天的發(fā)展中又存在不平衡。因此，教師一定不要用同一標準去衡量學生，絕不能以成績作為評判孩子優(yōu)劣的惟一標準，要全面地分析學生，努力發(fā)現(xiàn)孩子們的智能優(yōu)勢，要堅信天生我材必有用。

6.教師的愛，不完全等同于母愛，她比母愛更具有社會性和目的性。教師愛學生不是愛某一個，而是愛全體。老師對學生嚴格要求是建立在愛的基礎(chǔ)上的，要使學生感受到教師滲透在"嚴"中的希望和關(guān)注。要求嚴格，而絕不是消極的挖苦、體罰。要嚴之有愛。在教學活動中，有時對學生必須嚴格要求，但又必須是以愛為出發(fā)點，以讓學生體會到老師的愛心，從而激發(fā)學習積極性為目的。

7.“教育技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象”現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，他們的通病是生活比較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎，勞動觀點弱，紀律散漫，缺乏鍛煉等等。對于這些情況，在教育時應(yīng)仔細把脈，慎重下藥。我班就有一個男生，平時貪玩淘氣，愛捉弄同學，無論大小都要欺負，同學見到都躲他，老師也是搖頭，每次告狀到我這，我也是又急又氣。后來，經(jīng)過冷靜分析，查找原因，發(fā)現(xiàn)他的動手能力很強，而且在各種活動中爭強好勝。因此我因勢利導，抓住各種活動幫助其轉(zhuǎn)化：鼓勵他動手設(shè)計實驗，讓他組織各種活動，及時表揚，樹立其信心。一年后，他的學習也上來了，也沒有以前那么惡作劇了。由此可見，教師在教育學生中，要運用自己的智慧，也能細雨潤物。

教師之所以能夠為人之師，教師之所以能夠啟迪智慧，引導心靈，是因為他機智靈活，足智多謀。面對復雜的教育情境、教育關(guān)系和教育過程，機智的教師能夠化解矛盾，協(xié)調(diào)關(guān)系，得心應(yīng)手。機智的教師富有幽默感，富有激情。在教育活動中，情緒的躁動、工作的苦惱是難免的，需要用理智去克制，需要用理性去引導，以理服人，才會用理性的光芒去照亮黑暗的心靈。教育方式是多樣的，采取哪種方式來處理師生關(guān)系、解決沖突和問題，反映了教師行為的明智程度。

總之，信息社會需要的教師應(yīng)該是綜合性的“全才”，作為教育工作者、骨干教師，應(yīng)該具備各方面的綜合素質(zhì)。要在長期不懈的教育實踐中，有意識、有目的、有計劃地去提高素質(zhì)，不斷完善能力結(jié)構(gòu)，做適應(yīng)時代要求的、合格的人民教師。

參考文獻：

1.《教育學》

2. 《教育智慧從哪里來》

3. 《談教書育人的方法與途徑》2 張新民，鞏建中. [J].煤炭高等教育. 94.01

4. 《堅持教書育人提高教學質(zhì)量》關(guān)太端，徐梅清，楊普江，馬淑杰. [J].石油教育 95.12