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      試論高中語文課程中開發(fā)利用影視資源應(yīng)注意的問題

      2015-10-21 17:20:27陳國勝
      新課程·下旬 2015年12期
      關(guān)鍵詞:影視資源教育價值教學(xué)目標

      陳國勝

      摘 要:影視媒體已成為高中生課余時間學(xué)習(xí)的重要資源。根據(jù)《普通高中語文課程標準》的有關(guān)規(guī)定,并結(jié)合教學(xué)實踐在主觀認識上應(yīng)該有效彰顯影視資源的教育性、語文性和學(xué)習(xí)性,在課程實施上應(yīng)該處理好影視資源與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和語文教材的關(guān)系,同時還要清醒地認識影視資源的負面效應(yīng),做到理性開發(fā)與利用。

      關(guān)鍵詞:高中語文課程;影視資源;教育價值;教學(xué)目標

      一、在主觀認識上有效彰顯影視資源的教育價值

      對于影視資源,作為語文教師,首先應(yīng)該認識到它的教育價值,因為這才是開發(fā)利用它的最終目的。只有彰顯它的教育功能,才能真正實現(xiàn)將影視資源引入語文課程的意義,有效地為語文教育服務(wù)。

      1.彰顯影視資源的教育性

      就語文課程來說,有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的資源都具有教育意義,因為語文教育與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系,它擔(dān)負著學(xué)生健康成長的重任。影視是藝術(shù)家精神勞動的結(jié)晶,它熔鑄了一種堅定的理想與追求,是認識生活、表現(xiàn)生活的生動形式,我們在運用它的同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活中的困難與挫折,能夠辨別價值觀的正誤,彰顯它的教育性。

      2.彰顯影視資源的語文性

      在課程實施的過程中,要適度地引入影視資源,使它恰到好處地發(fā)揮功能,從而保留語文的原味道,如果只是為了調(diào)動學(xué)生的興趣,那只可能變成一種簡單的娛樂活動,分散他們學(xué)習(xí)的注意力。教師要做的就是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,給予一定的引導(dǎo),培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)能力,真正實現(xiàn)利用影視資源為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

      3.彰顯影視資源的學(xué)習(xí)性

      影視是一種與文學(xué)有著密切聯(lián)系的藝術(shù)形式,如果抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去觀看影視資源,那么就可以真正利用影視資源為語文教育服務(wù),把它作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和認知的教學(xué)工具。但是,我們利用影視資源絕不是僅僅依靠觀看畫面片段,再加上幾句簡單的講解,而是為他們創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的情境,讓他們學(xué)會思考和辯解。

      二、在課程實施上處理好影視資源與教學(xué)目標、內(nèi)容、教材的關(guān)系

      1.處理好影視資源與教學(xué)目標的關(guān)系

      語文教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,是語文教學(xué)的靈魂和核心,教師的一切教學(xué)活動都圍繞它而展開,這當(dāng)然也包括教學(xué)中影視資源的運用。我們在選取和剪輯影視資源時,首先要考慮它是否與教學(xué)目標相契合,是否能通過影視資源提升他們的語文素養(yǎng),是否能幫助他們獲得知識、提高能力、學(xué)會學(xué)習(xí)方法或形成正確的情感態(tài)度價值觀。

      2.處理好影視資源與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

      運用影視資源無疑可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,但是衡量一節(jié)語文課成功與否,不應(yīng)依據(jù)內(nèi)容是否有花樣,而是應(yīng)該看教師是否有效地傳授學(xué)生知識,激發(fā)學(xué)生進行思考,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下是否獲得感知、感悟,所以在利用影視資源的過程中,一定要注意讓學(xué)生在欣賞的同時學(xué)習(xí)影視的表達技巧,學(xué)會理解、積累和運用語言,并以不同的藝術(shù)手法表達出來。

      3.處理好影視資源與語文教材的關(guān)系

      根據(jù)新課標的教材編寫建議,我們可以看出教材的編寫符合高中生的身心發(fā)展特點,從語文能力的形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā),能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,因此教材應(yīng)該是學(xué)生進行學(xué)習(xí)、教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。而影視資源僅僅作為教學(xué)的一種輔助手段,促進學(xué)生的理解和思考,它不能取代教材的主體地位,只是一定程度上對教材的補充和延伸。因此,利用影視資源應(yīng)該堅持以教材解讀為主、影視欣賞為輔的原則。

      三、清醒認識影視資源的負面效應(yīng)

      1.影視改編制約文本閱讀

      在影視時代,越來越多的人已經(jīng)將文學(xué)閱讀轉(zhuǎn)化為影視閱讀,大量的經(jīng)典文學(xué)被翻拍成影視作品便是很有力的印證。比如,很多人認為“孫悟空”就是六小齡童扮演的模樣,西天取經(jīng)遇到的種種艱險就如電視中呈現(xiàn)的場景,本應(yīng)該是想象中的虛構(gòu)人物與場景,就這樣被“真實”地擺在屏幕上,當(dāng)學(xué)生欣賞完影視,便已經(jīng)與原著產(chǎn)生了距離,一旦再閱讀文本作品,他們或多或少會受影視的影響,對文本的內(nèi)容、人物和場景等方面的認知拘于一格,對作品的評價和情境的感受也有著影視的影子。所以說,影視資源尤其是對文本的改編,很大程度上容易造成學(xué)生對文本理解的單一化,制約著他們對原著的閱讀和理解。

      2.影視畫面束縛學(xué)生想象力

      語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生借助想象力在腦海中進行再創(chuàng)造的過程。比如,《天凈沙·秋思》雖然只有短短的28個字,但是蘊含的意義極其深遠,從寥寥數(shù)字中我們想象到的是悲情四溢的“游子思歸圖”,但是如果經(jīng)由電影鏡頭呈現(xiàn)出來,可能只是兩個畫面場景的組合,絲毫感受不到文本的意蘊。所以,影視資源一定程度上會束縛學(xué)生的想象力,這是它難以改變的缺點,在利用影視資源的時候,一定要注意讓學(xué)生展開與文本、作者的對話,最大限度地彌補這個缺憾。

      3.影視內(nèi)容具有雙面性

      對學(xué)生進行審美教育是開發(fā)利用影視資源的重要目的,影視藝術(shù)以其繪聲繪色的特點讓人產(chǎn)生美感,具有潛移默化的審美教育作用,影視中積極的內(nèi)容可以作為教育資源,放在教學(xué)中豐富教學(xué)手段、提升教育質(zhì)量,但是還有很大一部分消極的內(nèi)容對學(xué)生的影響也是極大的,尤其是很多電影、電視欄目的制作出于商業(yè)利益,并不考慮影視受眾的年齡、教育需求,造成了影視資源的良莠不齊。在這種形勢下,作為教師要有清醒的教育認識,聯(lián)合家長對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),無論在校內(nèi)還是校外,都要推薦他們觀看內(nèi)容積極的影片,最大限度地避免受不良影片的影響。

      參考文獻:

      何春強.高中語文課程中影視資源的開發(fā)與利用[J].語文教學(xué)通訊,2015(09).

      編輯 李建軍

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