淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

段瑞欣

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了和學(xué)生一起探究語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)采用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。而課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)中最普通的一種教學(xué)手段，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它是教師和學(xué)生交流和反饋的重要方法，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 課堂教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)不僅是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，通過(guò)提問(wèn)能起到質(zhì)疑和解疑的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在素質(zhì)教學(xué)的推動(dòng)下，課堂提問(wèn)需要有一定的技巧，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)

在當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主要表現(xiàn)在：1.提問(wèn)的問(wèn)題空洞，問(wèn)題沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生感到很茫然。2.只注重提問(wèn)的形式，不注重實(shí)效，在新課改的實(shí)施下，一部分教師把課堂搞得很熱鬧，賣弄花槍，嘩眾取寵，不注重課堂的實(shí)效性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻。3.問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值性和思考性。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不用去思考就可以答上來(lái)，學(xué)生的思維沒(méi)有活躍起來(lái)。4.教師是問(wèn)題的主宰者，教師一味地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的探究知識(shí)的積極性和思維受到抑制。5.不給學(xué)生思考的時(shí)間，問(wèn)題提出后，馬上就讓學(xué)生回答，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

二、課堂提問(wèn)的新視角

針對(duì)以上現(xiàn)象，我就談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些新做法。

（一）課堂提問(wèn)重精

在課堂教學(xué)中的“精問(wèn)”就是指提問(wèn)的科學(xué)性和價(jià)值性，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要能引發(fā)學(xué)生的思考，富有挑戰(zhàn)性和變通性，以擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍。否則問(wèn)題過(guò)于淺顯，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考的積極性，學(xué)生的思考就不會(huì)上升到更高的層次，起不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。同樣，問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)使學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，打擊學(xué)生的積極性和自信心。

如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章的時(shí)候，我的問(wèn)題是：課文的中心句是什么？一共出現(xiàn)了幾次？為什么要多次強(qiáng)調(diào)？學(xué)生通過(guò)合作探究，體會(huì)到了作者所要表達(dá)的感情，明白了雨來(lái)是一個(gè)熱愛(ài)自己祖國(guó)的小英雄。通過(guò)層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)課文有更深刻的了解。

（二）課堂提問(wèn)重度

課堂提問(wèn)還要把握好度。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的難度，這個(gè)難度能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，而不是學(xué)生用“對(duì)”或“不對(duì)”就可以回答問(wèn)題的。同時(shí)學(xué)生也不會(huì)養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：一要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)；二問(wèn)題要新穎，要有開(kāi)放性；三能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，大多數(shù)的問(wèn)題學(xué)生要通過(guò)思考以后才能解決。

其次，提問(wèn)要有一定的梯度，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)要體現(xiàn)層次性，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，做到因材施教，難易不同，引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，步步深入。

如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：1.這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？2.他在什么情況下發(fā)出呼聲，他的呼聲是什么？3.這個(gè)呼聲只是他自己的心聲嗎？4.通過(guò)呼聲你想說(shuō)什么？問(wèn)題這樣提出就體現(xiàn)了一定的梯度，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

（三）課堂提問(wèn)重情

提問(wèn)既要達(dá)到教學(xué)的目的，又要注重激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松。

每一篇文章都有自己的感情基調(diào)，因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握好文章的思想感情是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。學(xué)生將自己的感情融入到教學(xué)中去，才能營(yíng)造出情感的學(xué)習(xí)氛圍，所以，教師要認(rèn)真研究教材，挖掘教材中所隱藏的情感因素，從而使自己的課堂教學(xué)胸有成竹，游刃有余。例如，學(xué)習(xí)一個(gè)典故，教師不能三言兩語(yǔ)地走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)該給學(xué)生講講有關(guān)的故事，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，融入學(xué)生自己的理解和感受，而不是靠機(jī)械的記憶來(lái)掌握。

（四）課堂提問(wèn)重效

有效的課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有效提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，要拋棄傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的提問(wèn)形式，否則不但不能提高學(xué)生的能力，而且還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，告訴學(xué)生答案不是唯一的，而是豐富多彩的，這樣學(xué)生的思維才能被打開(kāi)，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

（五）課堂提問(wèn)重評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)出很大的影響。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。好的評(píng)價(jià)方法，還是要以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生的個(gè)性在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。他們雖然年齡小，但是也有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生回答后，要通過(guò)評(píng)價(jià)告訴學(xué)生好在哪里，不滿意在什么地方，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和合理性，但是要以鼓勵(lì)為主，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 張亞欣）