關(guān)注留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女的心理教育

金雅蕾

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的進(jìn)城務(wù)工人員，與此同時(shí)產(chǎn)生了兩類(lèi)特殊的群體，留守兒童和進(jìn)城務(wù)工人員子女。這兩類(lèi)群體身上逐漸顯現(xiàn)的心理健康問(wèn)題已成為現(xiàn)當(dāng)代教育中的主要問(wèn)題。比如性格內(nèi)向孤僻、缺乏責(zé)任感、厭學(xué)逃學(xué)等。本文從留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女產(chǎn)生的心理問(wèn)題入手，進(jìn)而提出解決的對(duì)策，以便幫助他們健全人格，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：留守兒童 進(jìn)城務(wù)工子女 心理問(wèn)題 解決對(duì)策

隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增多，兩類(lèi)特殊的學(xué)生群體數(shù)量也越來(lái)越多，一類(lèi)是留守兒童，一類(lèi)是進(jìn)城務(wù)工人員子女。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的觀察和深入了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、安全等方面存在很多問(wèn)題，為了有效幫助這些學(xué)生健康成長(zhǎng)，現(xiàn)對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決的對(duì)策。

一、學(xué)生自身的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。留守兒童和外來(lái)務(wù)工人員子女大多處于農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合的地方，這些地方的教育水平相對(duì)薄弱，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎空白。加之這些學(xué)生的父母大多迫于生計(jì)，又囿于自身文化素養(yǎng)不高，將子女的教育責(zé)任和教育希望完全寄望于學(xué)校和教師，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，甚至忽視學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)生成績(jī)普遍不高。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度較差。這些孩子由于長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)在生活和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上在學(xué)習(xí)上成績(jī)偏低，得不到教師和家長(zhǎng)的肯定，因而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣和信心。

3.“讀書(shū)無(wú)用”的思想影響。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境之下，金錢(qián)主義、享樂(lè)主義和“讀書(shū)無(wú)用論”充斥著校園。有的孩子因?yàn)榧彝l件困難或家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)地思想影響，對(duì)金錢(qián)充滿(mǎn)渴望，他們認(rèn)為即使讀書(shū)上到大學(xué)畢業(yè)也未必找到高薪的工資，因此將掙錢(qián)定為人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)上缺乏熱情，不求上進(jìn)。有的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是人生中最為痛苦的經(jīng)歷，他們不愿意付出大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)上對(duì)自己缺乏高要求。

（二）心理方面的特點(diǎn)

1.自卑心理。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，常常被寄養(yǎng)在親戚家中或由祖父母撫養(yǎng)，寄人籬下使他們覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。外來(lái)務(wù)工人員為了生存，帶著孩子離鄉(xiāng)背井來(lái)到此地，他們的孩子往往在不太好的學(xué)校里就學(xué)。而且由于父母多從事最底層的艱苦勞動(dòng)，普遍生活的比較艱難，因此他們的孩子覺(jué)得自己低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭。

2.性格孤僻，自我封閉。由于留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女的父母忙于生計(jì)，他們與孩子之間缺乏最起碼的交流，使孩子缺少安全感和必要感。久而久之，孩子變得性格孤僻，感情冷漠，內(nèi)心封閉，不愿和其他同學(xué)親近交往，對(duì)周?chē)娜撕褪鲁錆M(mǎn)敵意，更有甚者出現(xiàn)抑郁的癥狀。人際交往的缺乏往往會(huì)導(dǎo)致內(nèi)心的失衡，并且產(chǎn)生極端的行為。女生往往呈現(xiàn)憂(yōu)傷狀態(tài)，有的出現(xiàn)自殘現(xiàn)象，男生多表現(xiàn)為尋釁滋事。

3.不聽(tīng)勸告，心理逆反。正值青春期的孩子普遍存在逆反心理，但在留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女身上卻表現(xiàn)得更加突出。一方面隨著他們年齡的增長(zhǎng)、獨(dú)立意識(shí)、批判意識(shí)的不斷覺(jué)醒，心理上感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，思想上卻極為幼稚。另一方面，由于他們感到或擔(dān)心外界無(wú)視自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界對(duì)立的情感。而且這些孩子常常表現(xiàn)出與家長(zhǎng)的強(qiáng)烈對(duì)立。在面對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)時(shí)他們往往會(huì)質(zhì)問(wèn)家長(zhǎng)有沒(méi)有盡到家長(zhǎng)的職責(zé)，使家長(zhǎng)對(duì)他們無(wú)可奈何，最終家長(zhǎng)也放棄說(shuō)教，任其放任自流。這樣做的后果是嚴(yán)重的，它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退等。逆反心理的深一步發(fā)展，還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。

4.缺乏責(zé)任感。留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女在長(zhǎng)期被冷落，缺少關(guān)愛(ài)的環(huán)境下極容易變得冷漠、消極，缺乏責(zé)任感。他們對(duì)自己的生命責(zé)任意識(shí)淡薄，也漠視他人生命的意義和價(jià)值，更無(wú)視社會(huì)責(zé)任感。

二、家庭教育的特點(diǎn)

（一）成長(zhǎng)環(huán)境因素

留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女的父母忙于生計(jì)，早出晚歸或連上夜班，往往無(wú)暇也無(wú)力顧及孩子的家庭教育。孩子和父母缺乏交流，因此在感情上也日益疏離。在缺乏關(guān)愛(ài)呵護(hù)的家庭里，孩子自身放任自流，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易養(yǎng)成各種不良的習(xí)慣。

（二）家長(zhǎng)自身因素

家庭教育對(duì)孩子有直接、持久和潛移默化的作用。由于家長(zhǎng)自身文化水平的局限，使得許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的角色認(rèn)識(shí)不足，對(duì)家庭教育看法非常狹隘，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心還停留在吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷上，忽視了孩子內(nèi)心和精神上的需求。還有一些家長(zhǎng)將孩子交給祖父母撫養(yǎng)，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，即便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不去及時(shí)有效地進(jìn)行處理，使孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，養(yǎng)成蠻橫霸道、以自我為中心的極端性格。

三、心理健康教育的對(duì)策

對(duì)于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的工作需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同努參與。學(xué)校是教育的主陣地。作為教育工作者，我們要努力營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，提高我們的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。

（一）開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校有效利用心理咨詢(xún)室，心理社團(tuán)，在觀察、研究問(wèn)題學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定具體的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女正確認(rèn)識(shí)自我，打開(kāi)心扉，走出自我封閉的環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們以積極的心態(tài)和主動(dòng)的行動(dòng)，融入社會(huì)和面對(duì)生活。

（二）開(kāi)展校園文化活動(dòng)，促進(jìn)師生、家長(zhǎng)和孩子的交流

學(xué)校在原有“家長(zhǎng)與孩子讀書(shū)進(jìn)校園”的活動(dòng)中開(kāi)展更多更有趣的親子活動(dòng)。比如邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校參觀，參與互動(dòng)，和學(xué)生一起參加班會(huì)，拔河比賽，欣賞學(xué)生的藝術(shù)表演等。讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)理念，體會(huì)教師工作的艱辛與無(wú)私的付出，了解孩子在學(xué)校的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)與孩子的交流。

（三）舉辦家庭講座，舉行家長(zhǎng)培訓(xùn)

學(xué)校定期舉辦家庭講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱慕套芋w會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，開(kāi)設(shè)家庭教育的專(zhuān)題研討，促進(jìn)家長(zhǎng)交流和探討更合理有效地家教方法。學(xué)校也可以聘請(qǐng)教育專(zhuān)家到校進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，召開(kāi)家教講座，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，明確家庭教育的重要性。

每一個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)等待。是花都有花期，讓我們細(xì)心地呵護(hù)，陪伴他們沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，讓給我們共同努力，使所有孩子成長(zhǎng)在同一片藍(lán)天下。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良.社會(huì)心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]范方.留守兒童家庭教育策略[M].中南大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)編 張亞欣）