高職院校英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用探討

楊莉

【摘 要】本文對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中常見的問(wèn)題以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了討論，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)了該模式應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。希望本文能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0081-02

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育的第一目標(biāo)，英語(yǔ)作為通用性的國(guó)際語(yǔ)言，是高職院校學(xué)生必備的職業(yè)技能之一。高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是專業(yè)課，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是公共課，然而無(wú)論是專業(yè)課還是公共課，提高英語(yǔ)水平始終是教學(xué)的目標(biāo)，值得我們進(jìn)行思考和探索。

一 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)是高職院校教學(xué)改革中經(jīng)常探討的話題。因此，無(wú)論對(duì)高職英語(yǔ)進(jìn)行怎樣的討論，我們的話題始終離不開一點(diǎn)，這也是高職英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題：對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被禁錮在單詞、語(yǔ)法、寫作和聽說(shuō)等分塊的學(xué)習(xí)任務(wù)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的結(jié)構(gòu)性和連續(xù)性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)；對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)應(yīng)用之間的聯(lián)系并不十分緊密。這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)自主性差等，成為高職英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升困難的最主要原因。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義及價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂指的是轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)的順序，將“了解知識(shí)——形成認(rèn)知——內(nèi)化知識(shí)”的學(xué)習(xí)順序顛倒，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、自悟、自問(wèn)和學(xué)生與教師之間的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)地、雙重地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色就是節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，這樣一來(lái)，教師能夠把更多的精力用在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的興趣會(huì)大幅度提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生本身被賦予了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的角色，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的收獲幾乎是他們自己想要的，而不是被教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)將真正來(lái)源于自身，學(xué)習(xí)動(dòng)力也更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，長(zhǎng)期地應(yīng)用這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性自然會(huì)提高。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.模擬翻轉(zhuǎn)課堂的施教程序改善高職英語(yǔ)專項(xiàng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的施教程序較之其他教學(xué)模式的不同在于翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式倒轉(zhuǎn)，以學(xué)生提問(wèn)為主要方式進(jìn)行知識(shí)的講授。這就意味著，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師必須預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)視頻，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題。在高職院校中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足，因此，完全的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用仍存在困難，但這并不意味著該教學(xué)模式不能得到有效的應(yīng)用。相反，在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中利用翻轉(zhuǎn)課堂的施教程序，能夠幫助解決英語(yǔ)專項(xiàng)教學(xué)中的問(wèn)題。翻譯一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而翻譯的精髓在于根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和聽說(shuō)者的心情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹形倪€原，如何使學(xué)生理解翻譯中“語(yǔ)境”的重要性并且了解根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行翻譯的必要性是教學(xué)難點(diǎn)之一。在一次英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，我選擇熱映的漫威電影《蟻人》中主角決定接受英雄任務(wù)時(shí)候的情緒心理變化以及在不同情境中不同人物的表達(dá)方式作為素材，將其剪切并附上多種翻譯方法，與電影中經(jīng)典的翻譯方法形成對(duì)比。例如“Hey，pick someone of your own size”翻譯成“找個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶?duì)手”“找個(gè)和你一樣大的”“找個(gè)和你一樣小的”。然后將不同的翻譯與視頻匹配播放給學(xué)生。這實(shí)際上是翻轉(zhuǎn)課“先看視頻教學(xué)”程序的小范圍應(yīng)用，而這樣根據(jù)影視作品呈現(xiàn)的背景進(jìn)行翻譯對(duì)比，能夠使學(xué)生非常直觀地理解翻譯的精髓，并且能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)提出相關(guān)問(wèn)題。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征解決高職英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)

在高職英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并且使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位始終是教學(xué)的難點(diǎn)。盡管高職英語(yǔ)教師使用多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，但是，學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)不多，因此，教學(xué)有效性也難以提高。高職英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)可以通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征加以解決，如果說(shuō)顛倒教學(xué)順序是翻轉(zhuǎn)課堂的程序，那么，使這個(gè)程序發(fā)揮作用的關(guān)鍵是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻提出問(wèn)題并尋求答案的過(guò)程，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征，即教師并不扮演講授者的角色，而是由學(xué)生扮演講授者以及學(xué)習(xí)者的角色。我將這一教學(xué)特征應(yīng)用在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的教學(xué)效果。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的聽說(shuō)課上，我直接給學(xué)生播放了一段聽力內(nèi)容，但沒(méi)有給學(xué)生提出任何問(wèn)題，在第一遍聽力結(jié)束后，很多學(xué)生一頭霧水，并不知道課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么，因此產(chǎn)生了“學(xué)什么”的問(wèn)題，帶著這個(gè)問(wèn)題，我再一次播放了聽力內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)聽力內(nèi)容的注意程度明顯提高，在第二次聽力播放結(jié)束之后，各種答案和問(wèn)題紛紛涌現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)情境對(duì)話，學(xué)習(xí)怎樣接待合作公司的高層領(lǐng)導(dǎo)來(lái)訪；有些學(xué)生認(rèn)為要注意敬語(yǔ)的使用和語(yǔ)氣；還有些學(xué)生甚至表示，如果有相應(yīng)的視頻播放更好。帶著這些問(wèn)題和答案，我給他們播放了第三次聽力內(nèi)容，并且希望他們能夠根據(jù)所聽到的和理解到的，現(xiàn)場(chǎng)模擬情境對(duì)話。在第三次聽力播放結(jié)束之后，學(xué)生們拿出了記錄的內(nèi)容以及設(shè)想的情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)專項(xiàng)聽力內(nèi)容的理解能力和還原能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前單純的模仿學(xué)習(xí)。

3.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)程序的顛倒以及以學(xué)生為教學(xué)主體的特征使這一教學(xué)模式擁有了其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，即在學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)的輔助者的同時(shí)，教師和學(xué)生之間能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等、能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)間隙的交流；學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中自由發(fā)表個(gè)人的見解，教師也能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再加工和英語(yǔ)知識(shí)體系建構(gòu)的軌跡，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)反饋本身的，而并非教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，例如，在一次英語(yǔ)課結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和反思，其中有一個(gè)學(xué)生提到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的改變時(shí)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)模式雖然看起來(lái)進(jìn)步較慢，但是能夠促使他從英語(yǔ)文化的角度入手看待知識(shí)，一個(gè)單詞再也不只是一個(gè)單詞，它的近義詞、詞性的變化以及使用的場(chǎng)合都代表了英語(yǔ)語(yǔ)言的特征。這使我明確地意識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更多地滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的好奇心和了解的需要，因此，我在后續(xù)的教學(xué)中更多地使用能夠明顯地體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的材料，英語(yǔ)教學(xué)也變得更加生動(dòng)有趣。

三 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.保證學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的自學(xué)效果

學(xué)生們?cè)谏敫呗氃盒Ｖ敖佑|的幾乎一直是應(yīng)試教育的模式，在這種模式下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主性與自覺(jué)性。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，不僅教師應(yīng)該思考如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料、如何有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.保證課堂問(wèn)題討論的效果

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，很多英語(yǔ)老師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂上的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種打破傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)程序的新型教學(xué)模式，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題解決以及處理具有非常好的效果，值得各位高職英語(yǔ)教師進(jìn)行嘗試。相信隨著教師們的努力，高職英語(yǔ)教學(xué)一定能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕