研討式教學法在人體解剖學實驗教學中的應用

曹妍群 易德保 郭興

【摘 要】研討式教學法是以教師和學生為共同的教學主體，通過學生與教師共同討論解決問題的一種教學方法。本文通過探討研討式教學法在人體解剖學實驗教學中的應用，認為該教學法有利于提高教學質(zhì)量，是高職高專解剖學實驗教學中可借鑒的教學模式。

【關鍵詞】研討式教學法 人體解剖學 實驗教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0065-02

人體解剖學作為醫(yī)學基礎學科在大專醫(yī)學院校的課程體系中占有重要的地位，對學生后續(xù)基礎及臨床醫(yī)學課程的學習有著重要的影響，作為一門形態(tài)性較強的課程，實驗教學的重要性是毋庸置疑的。傳統(tǒng)的實驗教學重視間接經(jīng)驗的傳播而輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，導致學生對上實驗課的目的不明確，缺乏自主思考的能力及主動學習的動力。研討式教學法作為區(qū)別于傳統(tǒng)機械式的教學方法，它注重以教師和學生為共同的教學主體，通過學生與教師共同討論從而解決問題，它有利于調(diào)動學生們學習的積極性和主動性，能培養(yǎng)學生的綜合能力。但目前，研討式教學法在本科院校研究較多，仍缺乏對大專醫(yī)學院校教學特別是實驗教學方面的研究，因此，我們欲嘗試從研討式教學網(wǎng)絡平臺的建立、實驗課堂研討式教學法的開展及解剖學考核的改革三個方面探討研討式教學法在人體解剖學實驗教學中的應用，旨在變革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，為大專醫(yī)學實驗教育提供可借鑒的教學經(jīng)驗。

一 研討式教學網(wǎng)絡平臺的建立

相對于近年來總的高考人數(shù)有減無增，而醫(yī)衛(wèi)類高職高專學校招生規(guī)模不斷擴大，導致生源質(zhì)量逐年下降，而與之形成鮮明對照的卻是實驗室建設的相對滯后，實驗材料和模型老化及缺乏。隨著教育信息化的發(fā)展，在教學過程中充分利用網(wǎng)絡教學平臺中的動畫、圖形、文字、聲音來配合教師進行講授，特別是器官仿真三維動畫技術的引入，有利于彌補教學資源匱乏的現(xiàn)象。此外，多媒體技術所具有的網(wǎng)絡教學、人際交互及遠程學習模式為研討式教學法中“研討”關鍵步驟的開展提供了更廣闊、更便捷的平臺。

世界大學城是我校應用比較成熟的教學網(wǎng)絡平臺，在實驗教學研討課之前，教師們可將做好的實驗課件、微課、實驗考核資源庫上傳至個人空間，在平臺上對學生進行分組，并在課后利用作業(yè)模塊了解學生掌握知識的情況，利用即時交流工具完成研討功能。

二 實驗課堂研討式教學法的開展

分組：在護理系班級中，隨機挑選2個班（60人/班），其中1個班采用傳統(tǒng)教學模式，另1個班采用研討式教學法。

實驗教學的開展：傳統(tǒng)教學采用教師示教后，學生自己對實驗標本進行觀察學習，最后進行總結；研討式實驗教學包括實驗前準備、真實實驗課堂研討教學開展、實驗后強化訓練三個環(huán)節(jié)。實驗前準備及實驗后強化訓練均在網(wǎng)絡平臺上進行，討論利用平臺中的即時交流工具進行，而真實實驗課堂的開展包括教師根據(jù)教學內(nèi)容進行提問、學生分組學習并進行組內(nèi)及組間討論、教師根據(jù)討論進行總結三個步驟。

調(diào)查分析：課后發(fā)放調(diào)查表，從學生興趣、知識難易程度、知識掌握度、學生意見等幾方面對研討式教學法進行調(diào)查分析。

三 解剖學考核的改革

在期末考試中，將進行解剖學實驗及理論的考核，因為研討式教學過程中強調(diào)學生學習的主動性。因此，我們對期末考試的成績進行了改革，將解剖學成績分為

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* 邵陽市社科聯(lián)2014～2015年度補充立項重點科研課題“研討式教學法在人體解剖學實驗教學中的應用性研究”，課題組成員：羅特堅、李艷偉

三部分：考試成績=理論考試（占60%）+實驗考核（占30%）+平時成績（占10%），平時成績將根據(jù)學生在研討過程中的參與度、思考問題解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力、標本結構掌握度情況給分；傳統(tǒng)教學組根據(jù)學生平時實驗考核成績及作業(yè)給分。最后對兩種教學模式的班級從實驗成績、總成績及調(diào)查表上的分值進行統(tǒng)計分析。

四 教學效果

研討式教學組課后從學生興趣、知識難易程度、知識掌握度、學生意見等幾方面對研討式教學法進行調(diào)查分析。92%的學生表示對這種教學方式感興趣，樂于主動學習；87%的學生認為通過該教學方式能更好地掌握好實驗教學內(nèi)容，但有一部分學生提出對一些難點知識的學習還存在不足之處。

期末考試成績分析。將實驗數(shù)據(jù)進行整理，在SPSS軟件里行t檢驗，統(tǒng)計結果顯示：研討式教學組實驗考試平均分為25分，傳統(tǒng)教學組實驗考試平均分為20分；研討式教學組期末總成績平均分為82分，傳統(tǒng)教學組期末總成績平均分為76分。經(jīng)統(tǒng)計分析，p<0.05，兩組實驗成績及總成績均具有統(tǒng)計學差異。

五 討論

1.研討式教學法在人體解剖學實驗教學中的優(yōu)勢

第一，有利于改變學生被動學習的狀態(tài)。傳統(tǒng)的實驗教學是在教師示教后學生自己觀看標本，教學方法單一，不利于學生自主學習能力的提高。研討式教學法注重通過學生之間或與師生之間的討論來達到解決問題的目標，此外，相應考核方法的改革，達到了以考促學的目的，討論過程中促進了學生的學習興趣，變被動為主動學習。

第二，有利于提高人體解剖學教學質(zhì)量。該教學法包括實驗前準備、真實課堂的實驗教學及實驗后強化訓練三個階段，充分利用了網(wǎng)絡資源讓學生可以方便地進行預習和復習，遇到問題可在課堂上或在網(wǎng)絡上進行討論并解決，這些都有利于提高學生的學習質(zhì)量。從統(tǒng)計學結果來看，研討式教學組的學生的實驗成績及總成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，也證實了以上結論。

第三，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。研討式教學法側重學生討論這一步驟，在教學實踐中，在教師提出問題后，要求學生通過討論，自主學習找到答案。在學習過程中，改變了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的方式，督促學生進行思考，在討論中采取分小組方式進行討論，注重學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，該教學法在使學生主動學習的基礎上有利于其綜合能力的培養(yǎng)。

第四，彌補了實驗教學資源匱乏的缺陷。將研討式教學法與教學信息化融合在一起，采用可視化人體軟件或三維動畫技術制作一部分微課、課件或引用一些視頻，并上傳至網(wǎng)絡教學平臺上，讓學生擺脫了實驗場地及實驗教學資源的限制，在真實課堂上沒有看到或沒看懂的知識點可以在教學平臺上自主的學習。

2.研討式教學法應注意的問題

第一，研討式教學平臺的建立：教師需掌握基本的信息化教育技術手段，制作的微課、課件等教學資源應實用、新穎，能夠吸引學生的注意力；在平臺上要關注學生的討論并及時答復，對考試資源庫要進行及時的更新。

第二，討論的引導：在真實實驗教學中，在提出問題前要明確教學目標及實踐內(nèi)容，對學生的討論不能放任自流，錯誤的知識點要及時糾正；在每組的討論中可安排一個主要發(fā)言人，每次討論課組間成員發(fā)言者可進行輪流替換，督促每個人都要參與到討論中來，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；注意觀察學生討論情況，對于一些重點、難點知識教師應進行適當?shù)闹笇?，使一些基礎較差的學生能趕上進度。

第三，研討式教學法在授課章節(jié)中的選擇：因為解剖學開課在第一學期，學生沒有基本的醫(yī)學知識，因此，應該選擇合適的章節(jié)進行研討式教學。對于如神經(jīng)系統(tǒng)等較難的章節(jié)，還需要教師進行傳統(tǒng)的示教，否則會讓一些基礎較差的學生因為難度大反而喪失了學習興趣。

六 結束語

研討式教學法是以教師和學生為共同的教學主體，通過討論而解決問題的教學方法。我們在人體解剖學實驗教學上對該教學法進行了改良并實踐，將該教學法分為實驗前準備、真實實驗課堂的研討教學及課后強化訓練三個環(huán)節(jié)，在教學網(wǎng)絡平臺上及真實課堂上均可進行討論。該教學法不僅彌補了解剖學實驗教學資源匱乏的問題，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性及教學質(zhì)量，是三年制醫(yī)學高職高?？山梃b的教學模式。

參考文獻

[1]李德偉、孫紅梅、任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應用[J].中國臨床解剖學雜志，2013（4）

[2]劉志剛、潘華珠、楊波等.研討式教學與大學生綜合能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（36）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕