大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的若干思考

侯小華++鄭曉燕

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)方式非常適合在大學(xué)課堂教學(xué)中采用。它的實(shí)施利于教師的成長(zhǎng)與教學(xué)效益的提高。要保證這種積極作用的發(fā)揮，必須選擇恰當(dāng)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，制作高質(zhì)量的微視頻，并建立起嚴(yán)格科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）18-0091-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出既離不開美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯（他們?yōu)榱藥椭闭n的學(xué)生補(bǔ)課而嘗試進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)），又離不開薩爾曼·可汗（從開始為了幫助自己的表妹補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，到后來為了滿足越來越多有需要的人而將自己制作的微視頻上傳到Y(jié)outube，從而極大地推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施）?！胺D(zhuǎn)課堂”從理論上來看，確實(shí)有其積極的價(jià)值和意義，而國(guó)內(nèi)外中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐也證明了這種改變的實(shí)踐價(jià)值。

與中小學(xué)積極推廣實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”形成對(duì)照的是大學(xué)校園“翻轉(zhuǎn)課堂”的相對(duì)滯后。雖然有些教育技術(shù)專業(yè)的教師在一些課程里積極嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”[1-4]，但總的來看，這種研究數(shù)量太少，而且集中于信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程，實(shí)驗(yàn)效果也并不總是很理想[5]。造成這種情況的原因一方面是由于高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向引領(lǐng)使得教師對(duì)于大學(xué)教學(xué)改革的相對(duì)輕視，另一方面可能與高校更著力推廣慕課的思路有關(guān)[6-7]。慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”有著一定的聯(lián)系，但也有著比較大的區(qū)別。從可操作性上來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑更加適合任課教師進(jìn)行試驗(yàn)性的探索。所以，本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用做一探討。

1 大學(xué)課堂適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

當(dāng)前關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究比較普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)適合發(fā)生在中學(xué)和高校。學(xué)生年齡越大，自主學(xué)習(xí)越有可能發(fā)生。而且區(qū)別于當(dāng)前中小學(xué)唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，高校沒有升學(xué)率和考試成績(jī)的壓力，使得高校在知識(shí)傳授的同時(shí)，更有條件達(dá)成能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的要求。

事實(shí)上，大學(xué)也有必要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。高校擴(kuò)招對(duì)于地方普通院校的生源質(zhì)量造成極大的影響。這些學(xué)校的教師普遍反映學(xué)生基礎(chǔ)越來越差，越來越難教，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性越來越糟糕，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；趯W(xué)生的實(shí)際狀況，采取相對(duì)應(yīng)的教育補(bǔ)救措施是解決問題的出發(fā)點(diǎn)。通過與學(xué)生訪談了解到，他們并不是不想學(xué)習(xí)，幾乎每個(gè)人都知道學(xué)習(xí)的重要性，很想努力學(xué)習(xí)，只是習(xí)慣了中小學(xué)教師在后面推著往前走、為了高考而學(xué)習(xí)的狀態(tài)以后，難以有效控制自己主動(dòng)學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上檢查討論的形式有助于給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，提高其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的人早上起來頭腦清醒時(shí)候?qū)W習(xí)效果最佳，有的人則是晚上夜深人靜時(shí)候看書效果更好；有的人喜歡在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有的人則喜歡在嘈雜的環(huán)境或者邊聽音樂邊閱讀。要求所有學(xué)生都在同樣的課堂環(huán)境里學(xué)習(xí)不能滿足個(gè)性化的需求，求得最好的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生課下自由支配的時(shí)間更多，要想大學(xué)取得更多的收獲，勢(shì)必要充分利用好課下時(shí)間。或許在一段短時(shí)間內(nèi)不可能完全將課堂翻轉(zhuǎn)過來，但是嘗試實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行知識(shí)的接受和理解，進(jìn)入到課堂內(nèi)后進(jìn)行積極的討論交流并不違背教育的基本規(guī)律，同樣可以達(dá)到教育目標(biāo)。而且在一定程度上還有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的樹立，使其拋棄“學(xué)習(xí)只能發(fā)生在課堂上”的錯(cuò)誤觀念。

2 大學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師的成長(zhǎng)與教學(xué)效益的提高

分析傳統(tǒng)課堂上一名教師的授課過程可以發(fā)現(xiàn)，其中一些教學(xué)語(yǔ)言是與課程內(nèi)容完全無關(guān)的。這些語(yǔ)言并不全是“廢話”，但是多少會(huì)在再一定程度上影響到學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生要提前學(xué)習(xí)教師精心制作的微視頻。而微視頻圍繞某個(gè)確定主題展開，時(shí)間短則3～5分鐘，長(zhǎng)不超過20分鐘。這就使得教師必須精煉自己的語(yǔ)言，盡可能簡(jiǎn)潔地講授知識(shí)內(nèi)容。甚至為了好中求好，要反復(fù)推敲修改自己的用語(yǔ)。

傳統(tǒng)課堂上，教師認(rèn)真?zhèn)湔n能保證講授過程的順利完成，也能在一定程度上保證取得良好的教學(xué)效果。但是哪怕是再認(rèn)真、再充分、對(duì)學(xué)生再了解的教師，都不可能掌握思維活躍的大學(xué)生的所有可能出現(xiàn)的疑惑和想法，從而做到有的放矢地教學(xué)。即教師更多是從知識(shí)傳授的角度思考教學(xué)，雖然也會(huì)考慮到學(xué)生學(xué)的問題，可是難以針對(duì)性地現(xiàn)場(chǎng)采取措施，解答學(xué)生的疑惑。“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授這一相對(duì)簡(jiǎn)單、難度較小的學(xué)習(xí)過程放在課下，由學(xué)生自主完成；課堂上教師則針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題、疑惑進(jìn)行解答，組織學(xué)生間的深入討論和檢查評(píng)價(jià)。這樣教師一方面可以幫助學(xué)生在深入思考和互相討論交流中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，完成知識(shí)的內(nèi)化；另一方面也可以在此過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在師生對(duì)話中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

大學(xué)尤其是非重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”有強(qiáng)制督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一面。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”除了要求大學(xué)生必須在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，更要在課堂上對(duì)課下學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評(píng)定?；蛟S，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)的要求相悖，但是考慮到教育有其強(qiáng)制性的一面，這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)未嘗不是解決當(dāng)下大學(xué)教育中存在問題的一種辦法。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要精心的設(shè)計(jì)與完整準(zhǔn)備

選擇適合翻轉(zhuǎn)的課程 并不是每門課程都適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即使某門課程適合使用，也不意味著這門課程的每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)都適合進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)選擇。選擇的依據(jù)除了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的難易以外，還要考慮課程性質(zhì)，如實(shí)踐操作類的課程似乎更有可能被拿來進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

正確看待微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用 “翻轉(zhuǎn)課堂”并不是必然地要求有課前學(xué)習(xí)的微視頻?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心是將傳統(tǒng)課堂上教師講授學(xué)生聽課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，即知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)。所以，包括中小學(xué)里已經(jīng)實(shí)行的“先學(xué)后教”“導(dǎo)學(xué)案”等教學(xué)模式在內(nèi)，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)校在不知不覺中踐行了“翻轉(zhuǎn)課堂”。如在大學(xué)講授“解題研究”課程時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求教師把課堂上要研究的問題提前告訴他們，以便課前有個(gè)獨(dú)立思考的嘗試。所以，有的課堂天然的具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件。而教師在提供課前學(xué)習(xí)材料時(shí)也完全可以形式多樣，既有視頻（可能它是很重要的一個(gè)形式），也有紙質(zhì)文檔、音頻、PPT、電子書等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻的制作不是簡(jiǎn)單地更換授課地點(diǎn)，將在傳統(tǒng)課堂上的講授放到電腦屏幕前，它實(shí)際上對(duì)于教師的講授提出更高的要求。除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、親切性以外，再有就是對(duì)授課內(nèi)容做更為深刻的理解和更為簡(jiǎn)易的講解，即努力把課程學(xué)習(xí)的難度降低。像過去講授高等數(shù)學(xué)那樣從概念出發(fā)講授定理，然后是例題講解的形式，顯然無法吸引學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無法取得好的效果。一個(gè)可行的方法是問題引導(dǎo)展開教學(xué)，即首先設(shè)置一個(gè)學(xué)生未學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前可能無法解決的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。問題的設(shè)置可能是基于生活中的設(shè)計(jì)問題，也可能是純學(xué)科知識(shí)的。但不管怎樣，應(yīng)努力追求問題的新穎性、奇特性和生活化，盡量將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際。

微視頻的制作應(yīng)該由誰(shuí)來執(zhí)行？一種觀點(diǎn)是應(yīng)該由有經(jīng)驗(yàn)的、教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師擔(dān)任此項(xiàng)工作，而不應(yīng)該每位教師都制作微視頻，從而減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并保證微視頻的質(zhì)量。這種觀點(diǎn)有其合理的一面，但是沒有考慮到教師的教學(xué)是具有鮮明個(gè)人特色的東西，每位教師都有基于自己教育觀、學(xué)生觀的對(duì)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而差異性是教育的一個(gè)基本特征。過去教師為了減輕工作量，會(huì)從網(wǎng)上下載別人的PPT課件，但是這種下載的課件一般不會(huì)被直接使用，而是會(huì)基于自己的需要進(jìn)行一定的修改?，F(xiàn)在的微視頻資源幾乎難以被修改，因此，教師應(yīng)該自己制作微視頻。

或許，這項(xiàng)工作在開始時(shí)候會(huì)由于技術(shù)的不熟練、經(jīng)驗(yàn)的不足而導(dǎo)致微視頻質(zhì)量有一些問題，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)好處是教師可以對(duì)微視頻進(jìn)行反復(fù)修改和推敲，而在此過程中教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解不斷加深，教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)不斷提高。而且，或許教師在開始時(shí)候會(huì)比較辛苦，但是在后期，隨著微視頻質(zhì)量的提高和相對(duì)穩(wěn)定，教師其實(shí)可以把更多時(shí)間專注于學(xué)生課堂上的討論和對(duì)學(xué)生的答疑解惑，負(fù)擔(dān)會(huì)越來越輕。而且由于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和與學(xué)生的討論交流，讓自己作為教師的價(jià)值日益顯現(xiàn)，從而提升教師的職業(yè)幸福感。

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn) “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施必須建立在嚴(yán)格科學(xué)的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上。如前所述，學(xué)生生源質(zhì)量的下降導(dǎo)致教師教學(xué)實(shí)施難度的增大。教師普遍的做法是降低課程和期末考試試卷難度，以保證最終該門課程學(xué)生的通過率。學(xué)生綜合評(píng)定成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)，也由于課堂容量的偏大而使得教師難以做出準(zhǔn)確的評(píng)定?！胺D(zhuǎn)課堂”后，教師在課堂上給學(xué)生更頻繁的測(cè)驗(yàn)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是通過學(xué)生的課堂提問、討論和發(fā)言能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做出更準(zhǔn)確的判斷。當(dāng)然，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要每一位教師依據(jù)課程的不同狀況來制定。

教育信息技術(shù)在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不是以否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)為前提的。“翻轉(zhuǎn)課堂”同樣如此，并不是說“翻轉(zhuǎn)課堂”就否認(rèn)了講授式教學(xué)模式，只是它提供了一種新的可能，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更多參與課堂教學(xué)并利于教師對(duì)學(xué)生情況的充分把握上能夠做得更好。

廣義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不少見，尤其是在國(guó)外。觀摩國(guó)外著名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課，結(jié)合了解到的有關(guān)國(guó)外大學(xué)課堂教學(xué)的情況可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)國(guó)外大學(xué)課堂一直在被翻轉(zhuǎn)著，或許不是180°的翻轉(zhuǎn)，而是一個(gè)小于180°的側(cè)翻。國(guó)外大學(xué)課堂，教師通常也會(huì)在課堂上講授很多，學(xué)生認(rèn)真聽講和記筆記，但是不同于國(guó)內(nèi)大學(xué)狀況的是，學(xué)生在課下會(huì)完成大量包括讀書報(bào)告在內(nèi)的作業(yè)。一門課程的學(xué)習(xí)，相比課內(nèi)，學(xué)生會(huì)在課下花更多的時(shí)間，而且教師會(huì)對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)給予公正的評(píng)價(jià)?？赡苄枰驀?guó)外學(xué)習(xí)的正在于此，即大學(xué)學(xué)習(xí)，課上教師講解是重要的，但是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)更為重要；不管這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要學(xué)習(xí)發(fā)生了，相比沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生總是好的，學(xué)生也更有可能獲得進(jìn)步和提高?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：46-51.

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36-40.

[3]劉桂花，陳志敏.“翻轉(zhuǎn)課堂””在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2013（9）：46-51.

[4]孫華.大學(xué)生思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）：96-100.

[5]盧強(qiáng).“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[6]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16.

[7]姜澎.C9高校將共享在線開放課程探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式[N].文匯報(bào)，2013-07-10.