獨立學院電氣專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

羅瑜清

摘 要 為適應我國電力行業(yè)對于電氣類專業(yè)應用型人才的需求，華南理工大學廣州學院電氣工程學院遵循應用型人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)特點及電力行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，確立該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的定位。通過深入分析該專業(yè)培養(yǎng)模式的特點，以及當前制約專業(yè)發(fā)展的因素，提出該專業(yè)未來的發(fā)展戰(zhàn)略，為培養(yǎng)適應于電力行業(yè)需求的電氣類專業(yè)應用型人才奠定基礎。

關鍵詞 獨立學院；電氣專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0087-03

1 前言

近年來，隨著我國科技和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，應用型人才更為企業(yè)所需要。獨立本科院校作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，在應用型人才的培養(yǎng)中承擔了重要作用。華南理工大學廣州學院根據(jù)廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展需求，緊緊圍繞珠三角地區(qū)優(yōu)先發(fā)展的先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)對人才的需求，根據(jù)《珠三角地區(qū)改革發(fā)展綱要》，依托華南理工大學的學科專業(yè)體系，按照“以工為主，多科發(fā)展”的學科建設思路規(guī)劃和優(yōu)化學科專業(yè)設置，開辦緊缺專業(yè)。根據(jù)“依托華工、錯位發(fā)展、高起點建設、高質(zhì)量辦學、凝練特色、創(chuàng)建品牌”的辦學指導思想，電氣工程學院于2008年正式建立。學院自建立起就在培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才上進行了大量的探索和實踐，大膽創(chuàng)新辦學模式、培養(yǎng)模式和管理模式，推出一系列創(chuàng)新舉措。

2 應用型人才培養(yǎng)模式特點

教學模式特點 應用型大學作為對研究型大學的一個重要補充，在教學上要有差異化教學的理念，重構(gòu)應用型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學計劃，加強實踐環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

電氣類專業(yè)作為工科類專業(yè)，要求學生具有較強的實踐動手能力。電氣工程學院一直大力提倡從實踐出發(fā)講理論，把理論應用到工程實踐的“實踐—理論—應用”教學模式，并針對行業(yè)需求，將電氣專業(yè)細分為電氣工程及其自動化、輸電線路工程、電力工程與管理三個不同的專業(yè)方向，分別設置相應的培養(yǎng)方案。

學院實施“校園文化建設工程”，倡導第一課堂和第二課堂互為補充，共建立一個電工電子基礎實驗室、一個電氣專業(yè)實驗室，組織學生參加各類設計大賽和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，突破舊的以課堂為中心的教學模式，采取“研究式學習”“探究式學習”“參與研發(fā)項目，帶研究任務學習”等多種形式，探索以問題和課題為核心的教學模式；為提高學生動手能力，組織學生參與“學生研究計劃”（SRP）的課題研究，以學生為本，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R應用到實踐中；開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦科技文化節(jié)、社團文化節(jié)、科技競賽、學術節(jié)、品牌講座等一系列活動，以科技、文化、藝術為載體，提高學生人文素養(yǎng)。

在師資隊伍建設上，以華南理工大學電力學院為依托，實行“對口支持”。在師資培養(yǎng)上，通過“以老帶新”“內(nèi)聘講師”“內(nèi)聘副教授”等措施促進青年教師快速成長。為了提升師資隊伍整體水平，學院采用獎勵優(yōu)秀教學和科研成果等方法鼓勵教職工多出成果，并鼓勵青年教師參加課程教學競賽，從中獲得提升。

課程設置特點 學院堅持以培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才為己任，在課程設置上與研究型大學有所區(qū)別，在實踐的基礎上設計課程，壓縮了公共課程所占比例，強化了專業(yè)技能培養(yǎng)及實踐類課程。按電氣專業(yè)綜合培養(yǎng)計劃規(guī)定，畢業(yè)學分應不低于175學分，其中實踐類課程學分設置為30學分，占17%。同時在電氣專業(yè)課程體系的設置上著重突出“以強電為主、弱電為輔，強弱電、軟硬件、電氣控制與信息技術相結(jié)合”的特色。

電氣工程及其自動化、輸電線路工程及電力工程與管理三個不同專業(yè)方向設置不同實踐類課程，針對輸電線路工程專業(yè)設置輸電工程實操技能訓練、輸電工程實訓等實操技術類實踐課程；針對電氣工程及其自動化專業(yè)設置電力系統(tǒng)綜合技術實操技能訓練等實踐類課程；針對電力工程與管理專業(yè)設置遠程集中抄表系統(tǒng)設計、電力企業(yè)經(jīng)營管理模擬訓練（ERP）等實踐類課程。

實驗課程作為課程設置中非常重要的環(huán)節(jié)，對提高學生動手能力，將理論聯(lián)系到實踐有很大幫助。電工電子實驗中心針對學生開設實驗包括電路實驗、模擬電路實驗、數(shù)字電路實驗、電工電子技術實驗和PLC實驗等基礎課程實驗。電氣專業(yè)實驗室設置電力系統(tǒng)綜合實驗室、電力系統(tǒng)設計與仿真實驗室、電力系統(tǒng)調(diào)度自動化實驗室、電氣綜合技能實訓室、電力系統(tǒng)繼電保護實驗室、電力工程管理實驗室、電工技能實訓室、電機與電力電子實驗室、輸電線路金具實驗室、電力工程測量實驗室以及輸電線路實訓基地等12個專業(yè)實驗室，針對學生開設專業(yè)課程的實驗。

電氣專業(yè)是一個嚴謹?shù)膶W科，工作中不允許有丁點兒差錯，為此學院專門開設加強學生遵章守紀、道德觀念以及責任心等理念的課程，培養(yǎng)學生的良好行為習慣，教育學生工作時不要擅作主張，要按規(guī)定完成任務。

實踐模式特點 電氣工程學院一直將實踐教學基地的建設和發(fā)展視為教育教學工作的重要組成部分，不斷加強實踐基地建設，加大實踐教學力度。

電工電子實驗中心作為學生實踐創(chuàng)新、技術提升的基地，目前已取得三個考證的舉辦資格：中國電子學會的“板級工程師”、中國教育部教育管理信息中心的“單片機開發(fā)與應用工程師”、中國教育部教育管理信息中心的“電子工藝工程師”。在廣州供電局和廣州電力設計院的大力支持下，學院投入75萬元建成全國首家校內(nèi)國家級輸電線路專業(yè)實踐教學基地，面向全院學生開放，實施基本實驗方法和基本技能的訓練，同時承擔20多項技能考證培訓。

學院一直致力于通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的應用型人才，2014年學院首個國家級大學生校外實踐教育基地正式掛牌，成為唯一一所擁有國家級大學生校外實踐基地的獨立學院。該基地的正式掛牌使學校與廣東合鴻達投資管理有限公司旗下47家電力相關企業(yè)建立校企合作關系，為學生提供實習就業(yè)崗位。同時，電氣工程學院與廣州南方電力集團電安建設有限公司、廣東省粵電集團有限公司、廣東伊立浦電器股份有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)不斷深化合作，共有校外實踐教學基地28個，促進校企資源共享，為學院的發(fā)展提供了良好的外部支撐，為學生的就業(yè)搭建了良好的平臺。

3 制約應用型人才培養(yǎng)的因素

生源制約 獨立院校由于按照本科第三批次錄取線招錄生源，華南理工大學廣州學院電氣專業(yè)錄取分數(shù)低于一類和二類學校同專業(yè)錄取分數(shù)，學生的基礎相對薄弱，學習主動性不夠強，缺乏自律。電氣專業(yè)作為一門技術性專業(yè)，對學生的綜合能力要求較高。獨立學院屬于民辦學院，學生一般家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，在這些家庭中成長的孩子缺乏吃苦精神，學習毅力和刻苦精神不夠持久；興趣愛好廣泛，在投入大量的時間和精力進行業(yè)余愛好活動時，造成對專業(yè)知識功底不扎實的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，80%的獨立學院學生因高考成績不理想被迫選擇了獨立學院，對學校認同感普遍較低，在學習中缺乏目標和動力，受高考打擊，想法消極。

對母體的依賴 華南理工大學廣州學院依托華南理工大學辦學，學院在學生的培養(yǎng)模式等方面都一定程度上借鑒了華南理工大學電力學院的培養(yǎng)模式，雖然在課程設置、培養(yǎng)機制上做了相應的調(diào)整，但仍然存在定位模糊、理論性不強、應用型不足的問題。

獨立學院專職教師中，全職教師中講師以上職稱的占本校全部教師的40%，其中大部分都是碩士畢業(yè)后立即承擔各種理論教學或?qū)嶒灲虒W工作，缺乏教學經(jīng)驗。為提高學院教師師資力量，學院依托母體電力學院的外聘教師扶持教師隊伍的發(fā)展，獨立學院教師全職教師和兼職教師之比約為1：1，打響了學院的師資品牌；但是由于外聘教師與學院只是臨時雇傭的關系，對其缺乏制約條件，外聘教師往往以上課為己任，對學生的關注程度不夠，缺乏溝通交流。獨立學院學生基礎比本部學生基礎差，接收知識進度較慢，而外聘教師在本部繁重的工作任務之余，往往照搬本部教學模式和教學進度，無暇顧及學生的學習進度，調(diào)整知識內(nèi)容架構(gòu)，造成學生知識掌握不牢固等問題。

與企業(yè)實際需求存在差距 獨立院校辦學目標是培養(yǎng)應用型人才，但在實際培養(yǎng)過程中，仍然在課程設置、教學模式和實踐體制上存在和企業(yè)實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。在課程設置上過多借鑒研究型大學的課程設置，重理論輕實操，且由于現(xiàn)有教材內(nèi)容多落后于當前技術發(fā)展。在教學模式上仍采用教師課堂講授方式為主，對于學生培養(yǎng)動手能力仍存在制約性。在實踐體制上，實踐力度不夠，實踐課程占比較低，學生的實踐動手機會較少，且實踐課程內(nèi)容相對現(xiàn)有技術較陳舊，造成與企業(yè)需求的脫節(jié)。

4 應用型人才培養(yǎng)模型發(fā)展策略

加大與企業(yè)行業(yè)合作的深度與廣度，采用體驗式應用型教學 實踐基地作為實踐教學環(huán)節(jié)中重要的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新能力有重要作用，應用型大學生應該要懂得從產(chǎn)品設計到產(chǎn)品制造的全流程，因此，加大實踐基地建設、與企業(yè)合作有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，能夠與企業(yè)需求相適應。應當積極爭取外部辦學資源，創(chuàng)新實踐基地建設，積極探索校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式，為學生提高動手能力創(chuàng)造條件。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步鞏固應用型人才培養(yǎng)改革成果 人才培養(yǎng)目標在培養(yǎng)應用型人才中起到指導性作用。因此，學院應當按照應用型人才培養(yǎng)目標，進一步細化人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)把學生的基本能力培養(yǎng)、“專長”培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)落實到培養(yǎng)計劃中；繼續(xù)優(yōu)化課程設置，以核心課程的建設為重點，提高專業(yè)建設水平和教學質(zhì)量；緊緊圍繞提高教學質(zhì)量這一根本任務，加強對應用型本科教育教學規(guī)律和教育政策的研究。

加大高層次人才引進力度，著力培養(yǎng)青年骨干教師和“雙師型”教師，重點改善師資隊伍結(jié)構(gòu) 師資隊伍的建設是提高學生培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)，對于青年教師較多的師資現(xiàn)狀，學院應抓好“青年教師素質(zhì)提升工程”，大力培養(yǎng)中青年骨干教師和“雙師型”教師，加強對青年教師的扶持力度和政策傾斜。優(yōu)化資源配置，鼓勵內(nèi)部人員流動輪崗，提高教師教學能力。

5 結(jié)論

電力行業(yè)有很大的發(fā)展空間，著力培養(yǎng)電氣類專業(yè)的應用型人才是華南理工大學廣州學院電氣工程學院的重要使命，基于“應用型、復合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)的理念，學院將不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)方案，為今后培養(yǎng)大量合格的應用型電氣技術人才奠定基礎?！?/p>

參考文獻

[1]郭香君.民辦本科院校音樂師范專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]王烏蘭.以廣東省民辦本科院校為例探討我國應用型本科的定位問題[J].教育與職業(yè)，2015（10）.

[3]張云娜.應用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會計”課程教學方法改革[J].教育與職業(yè)，2015（3）.

[4]潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）.

[5]夏建國.技術應用型本科院校辦學定位的特征分析[J].中國高教研究，2008（6）.