草根課題研究：基于“普惠”的科研

俞蔚

[摘要]好教師既是好教育的關(guān)鍵，也是教育公平的關(guān)鍵。南通教育科研中心將建設(shè)“好教師”隊(duì)伍作為基核，提出了“普惠教研”這一深具變革性的創(chuàng)新理念?！捌铡奔雌占?、普遍，“惠”即澤惠、實(shí)惠?！捌栈萁萄小币庠谟伞敖獭钡钠毡樾韵颉把小钡目茖W(xué)性、普及性轉(zhuǎn)變，從而全面提升教師隊(duì)伍的科研水平，既使教師得到專業(yè)發(fā)展，獲得生命發(fā)展之惠，也使“好教育”和“教育公平、均衡發(fā)展”得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得“好教育”之惠。

[關(guān)鍵詞]普惠；草根課題；教師成長(zhǎng)；校本教研

啟東教育在“普惠教研”理念的指引下，應(yīng)時(shí)而動(dòng)，鮮亮地舉起了草根大旗，提出了“扎根草根課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的科研主張，凸顯“在場(chǎng)”和“草根化”氣質(zhì)，一改過(guò)去“教”與“研”兩張皮的狀況和科研高不可攀的“象牙塔”氣質(zhì)，給啟東教育科研帶來(lái)了新氣象、新機(jī)遇。

一、卸下教育科研的面紗，喚醒草根沉睡的夢(mèng)想

我們將“教研”定義為教學(xué)與科研的組合，明確教與研之間的內(nèi)在關(guān)系：即“教”是“研”的根基，“研”是“教”的提煉和升華，脫離了“教”的“研”是無(wú)本之木，難成參天巨樹；沒有“研”的“教”是緣木求魚，難得真經(jīng)真果。但放眼教育的現(xiàn)實(shí)，科研對(duì)大部分一線教師來(lái)講仍然是個(gè)奢侈品。大部分教師仍然在機(jī)械教學(xué)與分?jǐn)?shù)的叢林里疲累、盲目地奔波；“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕?qiáng)?！边@些喊得震天響的口號(hào)在許多學(xué)校無(wú)非是裝點(diǎn)門面。這其中有許多客觀因素，但主要還是因?yàn)槲覀兊目蒲袊?yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，研究?jī)叭怀闪藰O少數(shù)教育精英的專利。因此，要想搞好學(xué)校的教科研工作，必須讓科研走下神圣的殿堂，回到課堂和實(shí)際的教育教學(xué)中。于是，“在實(shí)踐中研究，為改進(jìn)實(shí)踐而研究”的草根課題研究進(jìn)入了啟東教育人的視野。

“草根課題研究”源于教師個(gè)人課題研究和教師微型課題研究。它著眼于在真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是一種行之有效的校本教學(xué)研究的形式。其研究的基本流程是：課堂發(fā)現(xiàn)一問(wèn)題篩選—計(jì)劃制定—研究路徑一實(shí)踐與反思—總結(jié)與交流。

1.三大原則

一是有效原則。草根課題研究深深地扎根于教學(xué)的實(shí)際，具有鮮明的實(shí)踐操作性和及時(shí)反饋行動(dòng)性。推廣草根課題研究不是為了進(jìn)行理論研究，而是為了實(shí)踐運(yùn)用，在科研課題的選擇上，不進(jìn)行形而上的高談闊論，而是注重腳踏實(shí)地的可行性和實(shí)效性。

二是群體原則。草根課題研究的一個(gè)重要目的是爭(zhēng)取最大的參與度，引導(dǎo)最廣泛的教師草根群體投身到科研中來(lái)。積極鼓勵(lì)教師將實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，積極開展行動(dòng)研究和敘事研究，使科研工作深深植根于教師的教與學(xué)，教師在研究的狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究，以無(wú)痕研究、快樂(lè)研究吸引盡可能多的教師投身到課題研究中來(lái)。

三是服務(wù)原則。草根課題研究的目的是改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)，它不是教育的目標(biāo)，而是服務(wù)教育的手段。草根課題研究以更務(wù)實(shí)的研究態(tài)度、更有效的服務(wù)手段、更有力的實(shí)踐抓手，依托扎根教學(xué)，升華提煉教學(xué)，促進(jìn)帶動(dòng)教學(xué)。

2.五大研究特征

一是生動(dòng)、鮮活的情景研究。離開教學(xué)情景的研究，只能是烏托邦式的研究。在生動(dòng)鮮活的教學(xué)背景下的情景研究，是一切研究成果有效性和價(jià)值性的基礎(chǔ)，是將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的基點(diǎn)，也是研究者與實(shí)踐者對(duì)接的橋梁。

二是直接、無(wú)痕的行動(dòng)研究。草根課題研究的目的直接指向教育行為，研究的需要直接來(lái)源于教育中的問(wèn)題。教育實(shí)踐成為研究的資源，為研究提供了生動(dòng)的素材。教育實(shí)踐的過(guò)程為無(wú)痕研究的過(guò)程，研究在教育實(shí)踐中進(jìn)行，并寓于教育過(guò)程之中。

三是精煉、獨(dú)到的原創(chuàng)研究。原創(chuàng)與獨(dú)到體現(xiàn)在“我的課堂我做主，我的薄弱我發(fā)現(xiàn)，我的問(wèn)題我解決，我的理論我構(gòu)建”，教師在獨(dú)到的研究中不斷完善課堂，獲得自身的成長(zhǎng)。

四是持久、深入的反思研究。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！币苍S三年不足以讓一個(gè)教師成為名師，但我們只要持之以恒地在教學(xué)實(shí)踐中反思、在理論學(xué)習(xí)中反思、在相互借鑒中反思，我們的教育生命一定會(huì)煥發(fā)出奇異的光彩。

五是多元表達(dá)的個(gè)性研究。草根課題研究可以一邊注意鉆研教育教學(xué)理論，一邊持續(xù)不斷地研究學(xué)生，做觀察與談話記錄，改進(jìn)教育實(shí)踐，并從理論與實(shí)踐的結(jié)合中研究教育的新問(wèn)題，提出自己的新觀點(diǎn)，并做出新的理論概括。正因?yàn)樗磉_(dá)的多元性、豐富性，可以讓所有的參與者找到適合自己的表達(dá)方式，讓許多畏懼課題研究的教師親近研究、走進(jìn)研究。

二、培育教育科研的土壤，孕育教育生命的希望

1.人力土壤

草根課題研究實(shí)施的具體操作是開展“五個(gè)一”工程，即“一個(gè)微小課題、一份申報(bào)文本、一年研究時(shí)間、一套過(guò)程資料、一篇發(fā)表文章”。其目的是降低科研門檻，鼓勵(lì)全員參與；使每所學(xué)校都有研究課題，每位教師都能參與課題研究，做到“人人有課題，課題常態(tài)化”，培育教育科研豐沃的人力土壤。

一是營(yíng)建草根課題研究的良好氛圍。課題研究具有內(nèi)隱性的特質(zhì)，引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自身教育工作不可缺少的一部分，從而主動(dòng)投入到教育科研中。要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強(qiáng)教師開展草根課題研究的信心。同時(shí)，要考慮教師的精力、能力、素養(yǎng)等因素，幫助教師從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上制定合理的計(jì)劃和目標(biāo)。

二是提供草根課題研究的專業(yè)支撐。將常規(guī)教研與草根課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成課題，通過(guò)個(gè)人研究或集體備課擬定出對(duì)策，回到教學(xué)、聽課、評(píng)課中去實(shí)踐，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)。我們主張個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合，讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成研究共同體，選取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容，輪流上課和研討，一起實(shí)踐、交流、分享、提高。同時(shí)，利用教育科研網(wǎng)、教師教育沙龍、教育廣角、教育博客等為教師提供輔助。在一定程度上降低了教師的盲目性，讓草根課題研究與常規(guī)教研相輔相成，相得益彰。

三是鼓勵(lì)草根課題研究的個(gè)性差異。關(guān)注教師之間的差異性，以教師的個(gè)體需求為出發(fā)點(diǎn)，讓教師根據(jù)自身興趣點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師制定符合自身情況的研究計(jì)劃，允許教師研究操作的特色化，保護(hù)教師開展個(gè)性化研究的積極性。

四是注重草根課題研究的多維評(píng)價(jià)?；谄胀ń處煹牟町愋裕n題研究成果的評(píng)價(jià)定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)，提倡生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

2.制度土壤

構(gòu)建草根—果題研究的制度體系。草根課題研究使曾經(jīng)不被重視的教育科研恢復(fù)了應(yīng)有的活力，我們力圖使之合理化、規(guī)范化和制度化，為教師的科研活動(dòng)提供了一套行為的規(guī)范模式，使教育科研真正具有“普惠”的特點(diǎn)和生命的意義。

構(gòu)建草根課題研究的有效操作模式。一是以課例為載體的課堂型研究。包括示范課展示、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、同課異構(gòu)、一課一得等。

二是基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題解決的，以“東疆之春”為主題、以課題為載體的科研型研究。包括教研年會(huì)、論文評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等。

三是讀書與思考、觀摩與交流等對(duì)話型研究。包括讀書峰會(huì)、教學(xué)觀摩、參觀考察等。

四是指導(dǎo)型研究。包括學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課題現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專題咨詢等。

3.精神土壤

今天我們提出草根課題的研究，旨在弘揚(yáng)一種自由、質(zhì)樸、堅(jiān)韌的研究精神，帶著這種精神去研究教學(xué)、探索教學(xué)、開拓教學(xué)、升華教學(xué)，樹立一種高尚的教育觀、正確的拼搏觀，漸漸從“被科研”到“自發(fā)科研”，最后上升到“自覺科研”的理想境界。草根課題研究涉及三個(gè)維度：草根人、草根問(wèn)題和草根精神。其中草根精神是魂，一群具有草根精神的草根人去扎扎實(shí)實(shí)地研究草根問(wèn)題，甚或一群草根人在不斷研究草根問(wèn)題的過(guò)程中滋長(zhǎng)草根精神，讓草根精神之光照耀學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，教師在得到專業(yè)化成長(zhǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生引領(lǐng)作用，這是教育的本真，也是科研的本真。

三、根植普惠教研的理念，激揚(yáng)東疆教育的活力

“普惠教研，智慧服務(wù)”是南通教育人對(duì)新教研理念的個(gè)性化表達(dá)，它關(guān)注與理念相吻合的行為支撐，使理念演繹成具體行動(dòng)，使行動(dòng)生動(dòng)詮釋理念，讓區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校和教師獲得教科研的實(shí)惠；并著力關(guān)注三方面的發(fā)展，即學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展。

據(jù)此，我們確立了科研改革的發(fā)展思路：即通過(guò)草根科研，提升教師素質(zhì)；通過(guò)草根科研，推動(dòng)課程改革；通過(guò)草根科研，改革教學(xué)模式；通過(guò)草根科研，提高教育質(zhì)量；通過(guò)草根科研，提高辦學(xué)水平。

我們確立了“教師即研究者”的理念，把教師當(dāng)做研究者，把學(xué)生作為研究助手，把課程當(dāng)做研究對(duì)象，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做研究過(guò)程，從而使教師的工作態(tài)度、工作方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，模糊了“教研”與“科研”的界限，模糊了“教師”與“研究者”的區(qū)別，正是這種模糊提升了教師的主體地位，提高了教研的質(zhì)量要求，推進(jìn)了課程改革的發(fā)展，凸現(xiàn)了教育科研的獨(dú)特魅力。反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。我們要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，上完課不等于教學(xué)結(jié)束，還要反思，寫教后感、教育隨筆、教育日記等。在反思中去浮躁，在反思中辨得失，在反思中尋規(guī)律，在反思中提升自我。

我們將傾全市之力實(shí)踐“普惠教研”的主張，將學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)發(fā)展的需要凝聚成合力，推動(dòng)教育科研向深度和高度挺進(jìn)，利用已形成的優(yōu)勢(shì)資源，借助“共同體”平臺(tái)向各學(xué)校輻射，實(shí)現(xiàn)科研的“廣覆蓋，強(qiáng)聯(lián)動(dòng)”，從而激揚(yáng)東疆教育持久的活力。