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    “教學(xué)即研究”的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)對(duì)策

    2015-10-15 01:30:46陸軍
    化學(xué)教學(xué) 2015年8期
    關(guān)鍵詞:現(xiàn)實(shí)困境改進(jìn)對(duì)策

    摘要:由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐等方面的原因,教師層面的“教學(xué)即研究”存在著不知道什么是研究、什么需要研究以及直接“借用”他人的研究等現(xiàn)實(shí)困境,為此,除了需要教師深入理解“研究”涵義,提高“研究”意識(shí)和“研究”能力,按照“教學(xué)即研究”的實(shí)踐路徑,努力把教學(xué)和研究緊密結(jié)合在一起以外,更需要各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從激發(fā)教師專業(yè)熱情、消解教師研究疑慮、陽光教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策,從而促進(jìn)教師將“教學(xué)即研究”內(nèi)化為日常的自覺行為。

    關(guān)鍵詞:教學(xué)即研究;現(xiàn)實(shí)困境;改進(jìn)對(duì)策

    文章編號(hào):1005–6629(2015)8–0007–04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    教師層面的“教學(xué)即研究”,是指教師“把教學(xué)和研究當(dāng)作同一件事情來做”,并且“通過研究自己的教學(xué)和組織學(xué)生的研究,使研究成為教學(xué)的外在形式和內(nèi)部狀態(tài)”[1]。但是由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐等方面的原因,教師的“教學(xué)即研究”存在著多樣的現(xiàn)實(shí)困境,有待于各級(jí)教育行政部門、學(xué)校以及教師一起采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策,從而充分體現(xiàn)教師“教學(xué)即研究”在提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)等方面的價(jià)值。本文擬在梳理教師“教學(xué)即研究”部分現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上,闡釋走出這些現(xiàn)實(shí)困境的相關(guān)對(duì)策。

    1 “教學(xué)即研究”的現(xiàn)實(shí)困境

    “教學(xué)即研究”本來是指教師將教學(xué)與研究當(dāng)作同一件事情來做,但是并不是所有的教師都能認(rèn)清什么是研究,而將教學(xué)與研究有機(jī)融合在一起的。最近有一項(xiàng)調(diào)查,其本意是“通過調(diào)查教師對(duì)教學(xué)與教學(xué)研究之間關(guān)系的回答考察其對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)”,但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn),“多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)和教學(xué)研究有沖突”,出現(xiàn)了“教學(xué)與教學(xué)研究相沖突”的實(shí)踐悖論[2]??傮w來看,一線教師中所存在的“教學(xué)即研究”的現(xiàn)實(shí)困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    1.1 不知道什么是研究

    近年來,許多教育類雜志都設(shè)置了“教師發(fā)展”或“成長(zhǎng)之路”等欄目,刊登教師典型的成長(zhǎng)故事,探討教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律,同時(shí)激勵(lì)廣大教師的自覺成長(zhǎng)。S老師是一名年輕的化學(xué)教師,作為教學(xué)骨干被一所學(xué)校引進(jìn)之后,為了適應(yīng)新的環(huán)境并獲得快速成長(zhǎng),他首先是“潛心學(xué)習(xí)”。他說,“我們的科組長(zhǎng)M老師是我的指導(dǎo)教師,他上課風(fēng)趣幽默、實(shí)驗(yàn)操作嫻熟有創(chuàng)意,成為我學(xué)習(xí)的榜樣。全國(guó)優(yōu)秀教師O老師的教學(xué)旁征博引、功底深厚,更讓我欽佩不已……包括名校的一些公開課,只要有機(jī)會(huì)我都會(huì)親臨學(xué)習(xí)。另外,我也特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上一些全國(guó)賽課的錄像。看到別人精彩的課堂教學(xué),自己常常暗自琢磨學(xué)習(xí)……”。除了觀察別人的課堂教學(xué)以外,他還積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)和廣泛閱讀各類書報(bào)雜志。在“潛心學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,他還注意努力實(shí)踐和重視反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)[3]。與此相似,C老師也將自己的成長(zhǎng)歷程劃分為模仿、實(shí)踐和研究等發(fā)展階段[4]。

    關(guān)于“研究”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),常人的觀點(diǎn)是看有沒有公開發(fā)表的論文,或發(fā)表的論文是怎樣的級(jí)別和多大的篇幅。如果依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn),S老師的潛心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或C老師的模仿階段是缺少研究成分的,他們?cè)诎炎约旱某砷L(zhǎng)歷程劃分為學(xué)習(xí)(或模仿)、實(shí)踐、反思(或研究)等環(huán)節(jié)的時(shí)候,將學(xué)習(xí)(或模仿)和實(shí)踐與反思(或研究)進(jìn)行了區(qū)分,說明他們自己也認(rèn)同這一觀點(diǎn)。其實(shí),研究有狹義的“專業(yè)人員所從事的科研活動(dòng)”的含義,也可以作“一般性思考活動(dòng)”的廣義理解。從廣義的角度看,賣菜的阿姨也要做研究,顧客對(duì)哪些信息會(huì)比較敏感?給每個(gè)顧客報(bào)同一價(jià)格還是依據(jù)不同顧客報(bào)不同價(jià)格?如何才能讓顧客相信自己的菜比隔壁的要新鮮?……都是需要研究的,都是有學(xué)問的[5]。S老師在進(jìn)入新的單位之后,為了在新環(huán)境中實(shí)現(xiàn)新的突破,深入觀察指導(dǎo)老師和其他名師的課堂教學(xué),學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟他們的教學(xué)智慧,并在自己的課堂里不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索,這當(dāng)然屬于研究活動(dòng),是“教學(xué)即研究”的表現(xiàn)。另外,對(duì)于一線教師的研究成果,是允許有多樣性呈現(xiàn)的,既可以是實(shí)踐形態(tài)的,也可以是文本形態(tài)的[6]。特別是起步階段,更應(yīng)該要講究實(shí)踐效果。S老師潛心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究,雖然沒有像“反思”環(huán)節(jié)那樣形成可供發(fā)表的論文,但他取得了良好的教學(xué)效果,并在各級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等比賽中獲得了優(yōu)異成績(jī),這些都屬于實(shí)踐形態(tài)的成果。

    1.2 不知道什么需要研究

    在一本高中化學(xué)選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的配套教輔中有這樣的一道選擇題:

    由解放軍總裝備部軍事醫(yī)學(xué)研究所研制的小分子團(tuán)水,解決了醫(yī)務(wù)人員工作時(shí)的如廁難題。新型小分子團(tuán)水,具有飲用量少、滲透力強(qiáng)、生物利用度高、在人體內(nèi)儲(chǔ)留時(shí)間長(zhǎng)、排放量少的特點(diǎn)。一次飲用125mL小分子團(tuán)水,可維持人體6小時(shí)正常需水量。下列關(guān)于小分子團(tuán)水的說法正確的是

    A.水分子的化學(xué)性質(zhì)改變

    B.水分子中氧氫鍵鍵長(zhǎng)縮短

    C.水分子間作用力減小

    D.水分子間結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)改變

    標(biāo)準(zhǔn)答案為C。

    一天,幾位教師趁著集體備課時(shí)間討論起了這道題目。由于每種分子都有各自特定的結(jié)構(gòu),同時(shí)分子還是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。在形成小分子團(tuán)時(shí),水分子不會(huì)改變,所以其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)也不會(huì)改變,A、B錯(cuò)誤。在水分子團(tuán)由大變小的過程中,隨水分子間氫鍵的部分破壞,整體的分子間作用力減小,水分子間的結(jié)構(gòu)及其物理性質(zhì)也都隨之發(fā)生變化,所以C、D正確。如果撇開題干,單獨(dú)從C、D兩個(gè)選項(xiàng)看,由于水分子間結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)改變,對(duì)應(yīng)的水分子間作用力有減小和增大兩種情況,所以D正確時(shí),C不一定正確;但是C正確時(shí),D一定正確。顯然,標(biāo)準(zhǔn)答案只給出C是不全面的。為此,大家一致的結(jié)論是“將標(biāo)準(zhǔn)答案調(diào)整為C、D”。這時(shí),獨(dú)有T老師還在追問小分子團(tuán)水為什么有這些特性,想從小分子團(tuán)水特性的角度圓說了題干與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的關(guān)系。

    關(guān)于小分子團(tuán)水產(chǎn)生有關(guān)特性的機(jī)理,在中學(xué)層面是難以敘說清楚的,同時(shí)也無法回避C、D兩個(gè)選項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)。目前市面上的許多教輔資料或多或少地存在一些問題,教師在使用時(shí)應(yīng)采取篩選、刪改和補(bǔ)遺等策略,以提高教輔的針對(duì)性和教學(xué)的有效性。而對(duì)教輔的“篩選、刪改和補(bǔ)遺”,都需要在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,也都屬于“教學(xué)即研究”的具體表現(xiàn)。遺憾的是,T老師和其他的一些教師一樣,對(duì)教輔表現(xiàn)出了頂禮膜拜、過度依賴等失范現(xiàn)象[7]。在與T老師的交流中了解到,他也曾寫過幾篇有質(zhì)量的論文,并在前幾年評(píng)上了學(xué)科帶頭人,同時(shí)他堅(jiān)持認(rèn)為自己維護(hù)教輔資料的權(quán)威性也是一種研究。其實(shí),研究應(yīng)該針對(duì)需要研究或者是有研究?jī)r(jià)值的問題而展開,像不畏權(quán)威、不盲從教輔,而“將標(biāo)準(zhǔn)答案調(diào)整為C、D”的思考過程,是應(yīng)該提倡的,也是對(duì)教學(xué)有實(shí)際意義的研究;而T老師不接受其他教師討論形成的正確結(jié)論,還花時(shí)間去鉆那無關(guān)的牛角,表明他沒有把握什么問題才需要研究的關(guān)鍵。

    1.3 直接“借用”他人的研究

    在教師專業(yè)發(fā)展的道路上,隨著教師研究能力的提升,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的研究應(yīng)該要有一定的系統(tǒng)性,并形成具有較高質(zhì)量的論文。所以,各地學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、正高級(jí)教師等高層次榮譽(yù)或職稱的評(píng)審,都對(duì)論文和課題有一定的要求。如某市學(xué)科帶頭人的評(píng)審條件中就有“在市級(jí)以上教育教學(xué)刊物上獨(dú)立發(fā)表本專業(yè)教學(xué)論文3篇以上(其中省級(jí)不少于2篇)”,“主持市級(jí)(或參與省級(jí)以上)教育行政部門立項(xiàng)的教科研課題研究,并通過鑒定”等相關(guān)要求。該市學(xué)科帶頭人是兩年間隔的下半年評(píng)審,有效材料的截止日期為當(dāng)年的9月30日。某年,W老師擬申報(bào)學(xué)科帶頭人,但是缺少課題材料,國(guó)慶節(jié)過后,他聯(lián)系上了市課題管理部門的G老師,G老師正好在處理幾個(gè)省級(jí)課題的結(jié)題評(píng)審材料,在G老師的“協(xié)調(diào)”下,這幾個(gè)課題結(jié)題證書上的時(shí)間都提前到了9月,同時(shí)W老師也進(jìn)入了一個(gè)課題核心組成員的名單之中。之后,W老師就順利地通過了市學(xué)科帶頭人的評(píng)審。

    分析目前教師專業(yè)發(fā)展的狀況可以發(fā)現(xiàn),明顯存在著“教歷”和“教力”或“形式成長(zhǎng)”和“實(shí)質(zhì)成長(zhǎng)”的不同步現(xiàn)象。像W老師由于直接“借用”了他人的研究,而獲得了“學(xué)科帶頭人”的稱號(hào),這是一種名不副實(shí)的“形式成長(zhǎng)”,而不是名至實(shí)歸的“實(shí)質(zhì)成長(zhǎng)”。由于許多評(píng)審都需要教師提供相應(yīng)的課題或論文來表明自身的“實(shí)質(zhì)成長(zhǎng)”,而一些教師對(duì)此“力不從心”,同時(shí)又抵擋不了有關(guān)榮譽(yù)或職稱的名利“誘惑”,只能通過與W老師類似的手法去實(shí)現(xiàn)自己的愿望。直接借用他人研究的現(xiàn)象,除了要求將自己加入到他人課題核心組成員名單中之外,還有就是論文的過度引用甚至抄襲等學(xué)術(shù)不端行為,特別是在各類期刊普遍啟用“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”查詢稿件相似度之前的那些年,抄襲現(xiàn)象在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中經(jīng)??梢园l(fā)現(xiàn)。甚至有一位教師在抄襲一篇3000多字的文章“引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路——談新教師的教育科研”時(shí),除了更改作者單位和姓名并刪去文章副標(biāo)題以外,其他只字未動(dòng)。類似的學(xué)術(shù)不端行為,《化學(xué)教學(xué)》等期刊的網(wǎng)站也曾進(jìn)行過披露。

    2 走出“教學(xué)即研究”困境的改進(jìn)對(duì)策

    要從根本上走出“教學(xué)即研究”的現(xiàn)實(shí)困境,首先需要廣大教師深入理解研究涵義,提高研究意識(shí)和研究能力,按照運(yùn)用研究方式組織教學(xué)內(nèi)容和通過研究途徑優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑[8],努力把教學(xué)和研究緊密結(jié)合在一起。同時(shí),更需要各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從激發(fā)教師專業(yè)熱情、消解教師研究疑慮、陽光教師評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策,從而促進(jìn)教師將“教學(xué)即研究”內(nèi)化為日常的自覺行為。

    2.1 激發(fā)教師專業(yè)熱情

    雖然不能要求也不可能要求所有的教師都能成長(zhǎng)為教育家,但是每一個(gè)不同發(fā)展階段的教師都應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)反思,不斷創(chuàng)新自己以教學(xué)設(shè)計(jì)為主體的實(shí)踐形態(tài)的研究成果。但是有教師坦言,“在我工作的第5~10年的時(shí)候,我在專業(yè)上的提升是飛躍。提升之后就感覺到完全夠用了,慢慢地失去了向上的動(dòng)力。然后感覺到在教學(xué)方面就是停滯不前……”[9]?;蛘哂薪處熇Щ?,“我們35歲左右評(píng)上中學(xué)高級(jí)教師,退休前這20多年的時(shí)間真不知道如何打發(fā)”[10]。一個(gè)人長(zhǎng)期從事一項(xiàng)工作,過程中出現(xiàn)職業(yè)倦怠是正常情況。對(duì)此,教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過組織研討、展示、評(píng)比、輪崗等多種形式的活動(dòng),幫助教師消除倦怠心理,激發(fā)他們保持旺盛的專業(yè)熱情,保證平時(shí)熟悉的教學(xué)內(nèi)容的常教常新。

    2.2 消解教師研究疑慮

    “教學(xué)即研究”的關(guān)鍵是要把教學(xué)與研究緊密結(jié)合在一起,對(duì)此,教師熟練的是教學(xué),懼怕的是研究。因?yàn)樵S多教師既不知道研究的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),也不知道研究所應(yīng)包括的核心要素。所以,教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在通過多種渠道激發(fā)教師專業(yè)熱情的同時(shí),要幫助他們從評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和一般路徑等方面消解對(duì)研究的疑慮,讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)什么是研究的同時(shí),學(xué)會(huì)按照發(fā)現(xiàn)問題、分析與選擇問題、制定研究方案、實(shí)施研究方案和收集數(shù)據(jù)、回答和解決問題的步驟,研究自己教學(xué)中遇到的問題。盡可能避免憑著經(jīng)驗(yàn)和慣例教學(xué),缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)和慣例的深層反思;憑著直覺做教學(xué)科研,缺乏理論和研究方法的指導(dǎo)等現(xiàn)象的發(fā)生。從而激發(fā)教師實(shí)質(zhì)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)他們掌握“教學(xué)即研究”的基本技法,并將“教學(xué)即研究”視作教學(xué)相長(zhǎng)的根本力量。

    2.3 陽光教師評(píng)價(jià)機(jī)制

    在教師“形式成長(zhǎng)”和“實(shí)質(zhì)成長(zhǎng)”不協(xié)調(diào)的事例中,形式高于實(shí)質(zhì)的居多,而且往往是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在疏漏或有教師鉆評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的空子所引起的。為此,有人呼吁要有充滿公正陽光的教師考評(píng)機(jī)制,讓教師生命在教育公正的陽光中真實(shí)成長(zhǎng),從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從形式化到實(shí)質(zhì)性的回歸[11]。最近施行的江蘇省正高級(jí)教師任職資格評(píng)審條件,對(duì)有關(guān)課題研究的要求在原先“主持或作為課題組核心成員參加過省級(jí)及以上教研科研課題1項(xiàng)以上,并通過成果鑒定或已完成準(zhǔn)予結(jié)題”的基礎(chǔ)上,增加了“同時(shí)提交的論文中至少有1篇為課題研究成果”的條款,這對(duì)防止部分教師直接借用他人研究現(xiàn)象的發(fā)生具有一定的遏制作用。在此基礎(chǔ)上,還可以通過增加異地評(píng)委主持的論文盲審、課題答辯等環(huán)節(jié),進(jìn)一步保障評(píng)價(jià)的公正性,同時(shí)促進(jìn)追求高層次專業(yè)發(fā)展的教師能真正把教學(xué)和研究當(dāng)作同一件事情來做。

    參考文獻(xiàn):

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