基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

周丹

【摘 要】伴隨電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂產(chǎn)生了越來越多的“低頭族”，學(xué)生厭學(xué)情況越來越嚴重，究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息獲取方式的進步給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大挑戰(zhàn)。提出將網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡的微課和慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，以改進課堂教學(xué)，建立了慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。實際的創(chuàng)新教學(xué)實踐表明，新的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)效果、技能培養(yǎng)等方面成效顯著。

【關(guān)鍵詞】微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

隨著智能手機的普及和上網(wǎng)成本的降低以及網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，課堂中的“低頭族”——玩手機的學(xué)生日益增多，正在給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，有些地方甚至出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、老師厭教”的現(xiàn)象。如何順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代潮流，如何提升學(xué)生的課堂參與度，如何將學(xué)生的注意力從多彩的網(wǎng)絡(luò)帶回課堂，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革急需解決的難題。

1 原因分析

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)對象發(fā)生變化

進入信息時代，便攜的智能設(shè)備已經(jīng)相當普及，如今的高職學(xué)生基本都是90后，他們是從小就生活在數(shù)字產(chǎn)品和數(shù)字環(huán)境中的群體，對數(shù)字產(chǎn)品有著天然的親近感，可以稱為“數(shù)字原住民”。而作為老師的我們基本都是“數(shù)字移民”[1]，即出生年代較學(xué)生早很多，從工業(yè)時代步入數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)和計算機是在我們?nèi)松哪硞€階段才逐漸融入我們的生活。所以“數(shù)字移民”和“數(shù)字原住民”之間存在明顯的鴻溝，例如，現(xiàn)在的學(xué)生更適應(yīng)屏幕式的閱讀，而老師可能更適應(yīng)書本化的閱讀。如果在課堂上，不考慮學(xué)生的特點，仍然一味的對著教材照本宣科，這樣的課堂不受歡迎。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)資源發(fā)生變遷

傳統(tǒng)的單一的書本、教材等文本類教學(xué)資源，已經(jīng)演變到現(xiàn)在的視頻類、動畫類、虛擬仿真類、微課積件類教學(xué)資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到更加有趣、更加便捷的教學(xué)資源，如騰訊大講堂視頻、百家講壇、微課、慕課等網(wǎng)上流行的視頻資源，如果學(xué)生感興趣，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)免費學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。只有書本和PPT的傳統(tǒng)資源顯然無法與網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源競爭，課堂上的教學(xué)資源的形式也需要更豐富、更有趣、更能吸引學(xué)生的注意力。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式相比于現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)難以適應(yīng)時代變化?，F(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境可以很迅捷的接入互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)的教室、黑板、幻燈機等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施之外，還可以直接使用更多的網(wǎng)絡(luò)資源，如通過互聯(lián)網(wǎng)可以訪問到的線上教學(xué)環(huán)境。最近流行的慕課平臺就是典型的線上教學(xué)環(huán)境，大規(guī)模的、在線的、開放式的課程在很多線上平臺都有提供，其中比較有名的有edX、Coursera、Udacity、Udemy、中國大學(xué)MOOC平臺、清華大學(xué)的學(xué)堂在線等。這些名校名師的在線課堂，已經(jīng)被廣泛接受。

互聯(lián)網(wǎng)時代，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)課堂中片面強調(diào)知識傳授，而是著重通過課堂教學(xué)促進學(xué)生的個性發(fā)展、人際交往、情感體驗、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)模式則在上述方面具有優(yōu)勢。

2 創(chuàng)新高職課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是一種借助互聯(lián)網(wǎng)，通過 PPT視頻等學(xué)習(xí)資源進行各種課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[2]。即隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能終端的快速普及以及手機軟件app的不斷開發(fā)都在有力的助推信息化教學(xué)改革。以下則從資源、環(huán)境和模式的角度結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)開展課堂教學(xué)改革。

2.1 補充“微課”教學(xué)資源

現(xiàn)今的高職教育通常采用是項目化教學(xué)，如果學(xué)生在課前沒有進行前期預(yù)習(xí)準備的話，在實踐課中往往無從下手。由于學(xué)生很少在課前看書預(yù)習(xí)，因此可以將前期理論性、基礎(chǔ)性的知識制作成10分鐘左右的微視頻并放至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課下運用手機或者電腦，運用睡前，課下等碎片化時間即可進行課前預(yù)習(xí)，對于其中不理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，易學(xué)內(nèi)容也可以快進，學(xué)習(xí)進度完全由自己掌握，可有效解決學(xué)習(xí)的個體化差異問題。便捷的移動學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)方式以及符合視覺駐留規(guī)律的知識高壓縮微視頻資源，可保證學(xué)生用零碎的時間完成課前知識學(xué)習(xí)，也符合“數(shù)字原住民”數(shù)字化學(xué)習(xí)特點。

2.2 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能型人才，其主要任務(wù)是促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、建設(shè)、 管理、 服務(wù)所需要的技術(shù)能力。職業(yè)教育不同于普通高等教育，教學(xué)除了要教知識還需要教技能。這對高職教師提出了更高要求。由此教師有機會到企業(yè)一線參與實踐鍛煉，豐富自己的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并能開發(fā)出凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合特征的包含豐富實踐操作的動畫、 視頻、 虛擬仿真類教學(xué)資源，而降低書本和教材等文本類資源的比重。這樣的教師不光具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還具備很強的實踐動手能力，能樹立“教學(xué)做”一體化的教學(xué)觀念，體現(xiàn)職教特色。在課堂教學(xué)實施中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵，形成融洽的師生關(guān)系。生動活潑的課堂教學(xué)相對于網(wǎng)絡(luò)課堂將更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“慕課”即大型開放性網(wǎng)絡(luò)課程，2011年起開始風(fēng)靡全球[3]。它具備開放的課程資源、完整的課程結(jié)構(gòu)，最主要的不是事先提供給學(xué)習(xí)者大量的學(xué)習(xí)資料，而是通過大量學(xué)習(xí)者在線的討論、思考和交流來獲得知識?！澳秸n”的出現(xiàn)極大的沖擊著課堂教學(xué)，但結(jié)合高職的現(xiàn)實情況，“慕課”也難以完全滿足教學(xué)需求。一方面，高職生源現(xiàn)狀決定了他們不具備較強的學(xué)習(xí)自覺性和主動性；另一方面，由于“慕課”完全采取在線授課的模式，對于學(xué)習(xí)者完成作業(yè)以及考試是否由本人完成都有待考證。但可將“慕課”與面對面的課堂教學(xué)相結(jié)合，做到各取所長。“慕課”有先進的教學(xué)理念和大量開放豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們可以在高職課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前教師可從“慕課”找對應(yīng)的課程資源或是自行錄制設(shè)計相應(yīng)的視頻資源提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步完成知識的課前學(xué)習(xí)；這樣課堂上教師將有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生開展項目實踐，師生之間、生生之間有更多的交流與互動，有助于提高學(xué)生的人際交往能力和崗位職業(yè)能力。具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如圖1所示。

3 創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)實踐

為了更好的開展對比研究，我選擇了我正在教的兩個平行班進行試驗。兩個班的課程相同，任課教師相同，但是授課方式不同。其中的計算機信息1班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即PPT+教材+講授，學(xué)生仍然是被動的接收老師的“滿堂灌”。另外一個班采用的是創(chuàng)新型教學(xué)方法，即結(jié)合“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂。課前拋出問題，線上組織大家討論、交流和思考。課堂上則結(jié)合具體的項目案例讓同學(xué)們實踐，通過課前的預(yù)熱，學(xué)生們對課堂上的案例已經(jīng)不再陌生，課堂上實踐起來順利不少，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在教學(xué)的過程中，比較兩個班的學(xué)習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)，計算機信息1班主動跟上來學(xué)習(xí)的人不多，大約占班級的20%左右，很多同學(xué)被更豐富的手機里的網(wǎng)絡(luò)世界吸引。而計算機信息2班的學(xué)習(xí)氣氛明顯好于計算機信息1班，課前的學(xué)習(xí)因為是以問題為引入，針對性更強，資源短小精悍，所以學(xué)生一般會利用零碎的時間運用手機或電腦課前學(xué)習(xí)。這樣到了課堂上再結(jié)合企業(yè)的比較小的實際案例，學(xué)生們動手實踐的熱情很高，經(jīng)常課堂上問問題的很多，我的忙不過來解答。計算機信息1班的學(xué)生知道后，紛紛要求采用二班的授課方式，很多學(xué)生主動去網(wǎng)上下載視頻自主學(xué)習(xí)。最后的成績可想而知，1班的及格率為67.1%，而2班的及格率則達到97%。最主要的是，課后2班同學(xué)都會花時間主動去學(xué)習(xí)這么課程，而1班的同學(xué)大部分表示學(xué)到的東西很少。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

由此可見，通過在課堂教學(xué)中引入“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，融入信息技術(shù)，工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尊重學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展，學(xué)生成為課堂的主體，真正意義上教學(xué)活動的主角，教師從課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，指導(dǎo)者和助學(xué)者，也有助于高職培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高端技能型人才。

【參考文獻】

[1]http：//baike.baidu.com/link？url=kVC0XmIdImaQD5W3LI2rL42NgLPxpoiQvjZjp VDb0zj2L57RcwzL4j-Zk0RV5ZNveGvqjEs188QHQMgwo9Qw0q[OL].

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：11-16.

[3]李紀元.MOOC背后的理念[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：39-41.

[責任編輯：湯靜]