信息化教學(xué)讓中職《液壓與氣動(dòng)》課堂“動(dòng)”起來(lái)

潘全玲

摘要：本文通過(guò)分析中職生學(xué)情、專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀及要求、摸索信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)嘗試，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析比較，提出關(guān)于信息化教學(xué)的成效與反思。

關(guān)鍵詞：中職生； 信息化；液壓與氣動(dòng)； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-137-001

一、引言

《液壓與氣動(dòng)》是中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)學(xué)時(shí)被大量壓縮，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，內(nèi)容卻有增無(wú)減。再加上液壓元件結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，系統(tǒng)工作過(guò)程更加抽象等特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度也在加大，畏難情緒時(shí)有存在。職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能為主，專業(yè)課程具有一定的專業(yè)深度和難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥，難以接受。要想吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要求教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，信息化教學(xué)為師生提供了展示的平臺(tái)。

二、中職《液壓與氣動(dòng)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)近幾年的教學(xué)分析，筆者認(rèn)為造成《液壓與氣動(dòng)》課程教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師教學(xué)手段落后，教法單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式將課堂定位在教室，教師拿一些簡(jiǎn)單的液壓元件進(jìn)行演示講解，如果沒(méi)有實(shí)物，只能是用粉筆和黑板空談，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)難于理解，對(duì)液壓元件不了解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)校教學(xué)資源緊缺，實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺

《液壓與氣動(dòng)》課程中含有大量液壓元件，其結(jié)構(gòu)和原理比較抽象，如果學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件不能滿足教學(xué)需求，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)較差，對(duì)抽象知識(shí)的理解和接受就困難。

3.學(xué)生整體情況復(fù)雜，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

中職生生源比較復(fù)雜，有直接就讀的，還有工作后再讀的。對(duì)于學(xué)習(xí)有畏難情緒，普遍存在焦慮心理。中職生處在青春成長(zhǎng)期，自控能力差，抵不住外界的誘惑。學(xué)科認(rèn)知有偏差，學(xué)習(xí)專業(yè)課，忽視文化課，殊不知學(xué)科之間還存在著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。基礎(chǔ)課學(xué)不好，會(huì)使本來(lái)就有難度的專業(yè)課學(xué)習(xí)難上加難，影響到他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心[1]。

如何讓這些對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的孩子能認(rèn)真的學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)課知識(shí)。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用信息化手段教學(xué)是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，不僅能抓住學(xué)生的眼球，又能讓學(xué)生輕松掌握，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它的顯著特征是以信息技術(shù)為支持，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力的發(fā)展[2]。

四、優(yōu)化信息化教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是并不是所有的課程都需要使用多媒體課件。因此在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段顯得尤為重要。

1.體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年提出的，后由美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)展而來(lái)。它認(rèn)為，教師使用不同的教學(xué)方法，24 小時(shí)內(nèi)知識(shí)保留比率分別是：耳朵聽(tīng)講5%，眼睛閱讀10%，視聽(tīng)結(jié)合20%，聲音圖片30%，小組討論50%，實(shí)踐練習(xí)75%，教別人或馬上應(yīng)用90%。這組數(shù)據(jù)表明，“視聽(tīng)和聲音圖片法”知識(shí)保留比率僅有20%～30%[3]。

因此，信息化教學(xué)不是萬(wàn)能的，除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，教師還要拓展“精講精煉”內(nèi)涵，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論、歸納、總結(jié)和競(jìng)爭(zhēng)等方式，讓學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，了解學(xué)生心理，才能做到突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

2.合理使用多媒體工具

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)中職生基礎(chǔ)差、厭學(xué)的特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用音頻、視頻，可激發(fā)學(xué)生興趣。在《液壓與氣動(dòng)》這樣枯燥的專業(yè)課程中，液壓回路是個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，但是如果僅憑幾張掛圖就能讓學(xué)生掌握變換的液壓回路，是很難理解，也是很難實(shí)現(xiàn)的。如果在PPT里放上液壓元件的實(shí)物圖片，播放相應(yīng)的液壓回路FLASH動(dòng)畫(huà)演示，讓原來(lái)死板的回路活生生的“動(dòng)”起來(lái)，不同顏色代表不同的執(zhí)行命令。這樣迅速抓住學(xué)生“眼球”，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“用教材教，而不是教教材”。在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所選內(nèi)容一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適合的教學(xué)手段，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.開(kāi)發(fā)適合自己的教學(xué)信息資源

《液壓與氣動(dòng)》課程內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)教學(xué)輔助方法多是掛圖，效果不是很好。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師只能從網(wǎng)上下載現(xiàn)有的FLASH CAI多媒體課件，這些課件多是高等院校開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性打包課件，多以本科知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)，內(nèi)容復(fù)雜，難度大，與中職課堂實(shí)際不配套，不能適應(yīng)教師的教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致有些教師不愿意使用多媒體課件，影響課程教學(xué)信息化的發(fā)展。

在信息化教學(xué)中，教師不僅擁有更多的知識(shí)，還應(yīng)該具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和評(píng)價(jià)信息資源的能力。在學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有信息化條件，有機(jī)利用傳統(tǒng)教學(xué)資源與技術(shù)條件，并明確各類技術(shù)工具的學(xué)習(xí)作用，尤其是信息化認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用要求等[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為信息時(shí)代的教師，我們應(yīng)該具備根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)主題的要求，教師要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以便在教學(xué)活動(dòng)中提供給學(xué)生?？傊?，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。只要堅(jiān)持信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合，“揚(yáng)”傳統(tǒng)教學(xué)之所長(zhǎng)，“棄”信息化教學(xué)之所短，就能真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)化，讓課堂“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高中職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱冬偉.中職生現(xiàn)狀分析及其對(duì)策——文學(xué)愛(ài)好者[J]2011（3）39

[2] 祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M]北京：高等教育出版社，2001

[3] 張彩霞.多媒體技術(shù)教程[M]北京師范大學(xué)出版社，2005-08：16

[4] 王彩平.中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究——新教育時(shí)代電子雜志[J]2014（15）