關(guān)注細(xì)節(jié)，讓班級(jí)管理更高效

杭建芳

摘要：作為一名班主任，讓班級(jí)管理更高效是我一直努力的目標(biāo)。本文從關(guān)注細(xì)節(jié)，上好每天的晨會(huì)課；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)孩子在班級(jí)中有歸屬感三方面談了筆者的一些收獲。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；細(xì)節(jié)；高效

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-058-001

“大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗?！笔畞砟甑陌嘀魅喂ぷ鳎屛疑钌钜庾R(shí)到，要提高班主任工作的的實(shí)效性，就必須關(guān)注班級(jí)管理中的細(xì)節(jié)，尤其是與學(xué)生相處過程中的小細(xì)節(jié)，用心與學(xué)生交流，這樣既能提高工作的達(dá)成度，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，時(shí)間久了，就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，上好每天的晨會(huì)課

晨會(huì)課是一天中班主任上的第一堂課，更是教育學(xué)生的主要陣地。晨會(huì)課上講什么，我覺得除了學(xué)校規(guī)定的健康、安全這類的內(nèi)容外，得根據(jù)班上學(xué)生的情況來選擇教育的內(nèi)容，這就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，開展適當(dāng)?shù)闹黝}教育。比如有一陣，我從學(xué)生們?nèi)粘Ｏ蛭掖虻男?bào)告中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不會(huì)交朋友。于是，我就在晨會(huì)課上跟孩子們講什么是“友誼”。我拿學(xué)生們身邊真實(shí)的例子告訴他們，看到同學(xué)生病，看到同學(xué)還沒完成作業(yè)，不計(jì)較勞累，毫無怨言，甚至主動(dòng)去幫助他打掃衛(wèi)生，這就是友誼?？吹酵瑢W(xué)作業(yè)完成得不理想，沒有譏笑，沒有嘲弄，而是鼓勵(lì)他、幫助他，這就是友誼。而那些今天送一點(diǎn)東西給同學(xué)，明天又后悔想要回來，根本不是友誼。類似這樣的教育對(duì)于學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來說是非常需要的。而在接下來的班級(jí)生活中，我也發(fā)現(xiàn)，這樣細(xì)小的教育確實(shí)是有效果的。學(xué)生們相處更和諧了，班級(jí)向上的氛圍更濃了，凝聚力更強(qiáng)了。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！边@句話說的是教育的實(shí)質(zhì)，說明了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是非常重要的，是根本的教育任務(wù)，而習(xí)慣又往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之中。例如班上一些孩子常會(huì)說自己忘記帶作業(yè)，這顯然不是什么好習(xí)慣。我認(rèn)為，當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，要讓孩子覺得，你相信他不是故意想這樣做的。你不停地相信會(huì)讓他覺得，老師這么信任我，我真不該這么做。孩子之所以說謊，還是有自尊的心理需要。當(dāng)眾侮辱一番抑或是責(zé)罰他，都不如放他條生路。有的時(shí)候孩子說沒有帶作業(yè)，當(dāng)然很有可能他根本就沒有寫作業(yè)。如果不是第一次有這樣的事情發(fā)生在他身上，全班同學(xué)都會(huì)說，老師，他肯定在說謊，他肯定沒寫作業(yè)。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)說，誰說的，老師就相信他寫了，只是忘記帶了。全班同學(xué)都要記住了，下次寫完作業(yè)一定要馬上放到書包里。然后對(duì)孩子說，你可以讓父母送過來，如果你不想麻煩父母，也可以中午的時(shí)候重新補(bǔ)一份作業(yè)。很多時(shí)候，孩子，尤其是低年級(jí)的孩子并不是故意不寫作業(yè)，有的時(shí)候真的是忘記了。與其讓他因?yàn)榕u(píng)討厭學(xué)習(xí)，討厭寫作業(yè)，還不如讓他在老師的信任中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)孩子在班級(jí)中有歸屬感

班級(jí)中有各種各樣的學(xué)生，如果班主任在工作過程中只關(guān)注，或者更多地關(guān)注班級(jí)中的某一類學(xué)生，而不注意其他學(xué)生的情感需要，我相信，這樣的班主任是無論如何也管不好班級(jí)的。這樣的班級(jí)也肯定是散漫的，是沒有團(tuán)結(jié)向上的凝聚力的。這樣的班級(jí)肯定有一部分學(xué)生是不快樂的。而只有關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)孩子在班級(jí)中找到自己的位置，有歸屬感，才是管好班級(jí)的關(guān)鍵。

在班級(jí)管理中，我常常會(huì)把班中的一些事情分給學(xué)生來負(fù)責(zé)。但在這個(gè)過程中，我們常常會(huì)犯不相信孩子的毛病，我也不例外。班中的小顧是個(gè)自理能力很差的學(xué)生，做什么事都慢吞吞，東西亂堆亂放，衛(wèi)生習(xí)慣很差。輪到他做值日，我根本不敢把掃地這樣的重任安排給他。我給他安排了擦黑板的任務(wù)。他干得很開心，用黑板擦擦完了黑板，還用濕抹布在那擦黑板和粉筆槽。我就順口表揚(yáng)他干活特別細(xì)心。結(jié)果，當(dāng)我后來讓孩子們排隊(duì)準(zhǔn)備去校門口的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小顧正蹲在多媒體前用掃把把卡在裝電線的那條白板里面的小垃圾給掃出來，那一刻，我真是又感動(dòng)又慚愧。原來很多時(shí)候是我的不信任阻擋了孩子前進(jìn)的道路。這讓我意識(shí)到，作為班主任的我，應(yīng)該相信孩子們能把事情做好。把班級(jí)中的事情分給孩子們來完成，當(dāng)他們因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)而沒有把事情做好時(shí)，不是批評(píng)他們，而是肯定孩子們的努力，然后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能讓他們把事情做得更好，也讓他們更喜歡自己的班集體，更愿意為班集體服務(wù)。

要讓孩子在班級(jí)中有歸屬感，教師的關(guān)心更是必不可少的。要關(guān)心學(xué)生了解學(xué)生，爭(zhēng)取每周跟每一個(gè)學(xué)生至少要單獨(dú)說一兩句話，當(dāng)他們需要你幫助的時(shí)候，千萬不要吝嗇，讓每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一個(gè)感覺——老師對(duì)我很好，很關(guān)心。班上的小袁是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)因?yàn)樽鲎鳂I(yè)慢，字跡潦草受過我的批評(píng)。那天，我看到他的胸卡帶子壞了，在那里修。我走過去想幫他，結(jié)果不行。我本想讓他自己去外面小店買個(gè)新的，但一轉(zhuǎn)念覺得這是拉近我和他距離的好機(jī)會(huì)。于是，放學(xué)前，我把新的胸卡帶子送給了他。他很意外，因?yàn)槲覍?duì)一些成績(jī)好的同學(xué)都沒有這樣。從這之后，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)我格外尊敬，路上遇到了也總會(huì)熱情地跟我打招呼，甚至在班集體的活動(dòng)中，也變得比以前主動(dòng)了。

總之，作為一名班主任，應(yīng)該多從學(xué)生的心理出發(fā)，想學(xué)生所想去管理班級(jí)。孩子的一句話，一個(gè)行為都能反映出他的內(nèi)心世界，所以教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育生活中的有心人，要善于運(yùn)用自己敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，也要適時(shí)地發(fā)揮自己的教育機(jī)智，利用細(xì)節(jié)，使班級(jí)管理更高效。