對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與思考

繆宏敏等

[摘 要]有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的質(zhì)疑、交流、表達(dá)等能力的發(fā)展有著巨大的推動作用，對學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展有著積極的意義?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐需經(jīng)歷初次探索：從基本模式走起；反思過程：從存在問題出發(fā)；二次實(shí)踐：為了綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 綜合素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）26-047

為追求教學(xué)效益，教師往往不能給予學(xué)生充裕的時間去經(jīng)歷自主探究等學(xué)習(xí)過程，其本質(zhì)原因是教學(xué)結(jié)構(gòu)的缺陷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外，教師在課堂內(nèi)講解知識，布置作業(yè)，學(xué)生課后再去完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則不然，學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。即學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問題，然后帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂內(nèi)進(jìn)行交流、探究，教師進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

一、初次探索：從基本模式走起

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展開面對面的交流……”“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)積極運(yùn)用的典型代表。在相關(guān)學(xué)習(xí)后，筆者借助江陰市網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，以“認(rèn)識圓柱和圓錐”一課為例，進(jìn)行了初次嘗試。

（一）精選課題

高年級的學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，當(dāng)他們已經(jīng)掌握知識的規(guī)律后，便很難再投入到探究中。所以，對于一些規(guī)律性、結(jié)論性的知識并不適合翻轉(zhuǎn)，一旦翻轉(zhuǎn)，就失去了探究的意義。

（二）分層定標(biāo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”分成課外和課內(nèi)兩部分的學(xué)習(xí)，根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)理念，筆者教學(xué)“認(rèn)識圓柱和圓錐”一課時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了三個目標(biāo)：（1）嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征。（2）知道圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高。（3）能提出有關(guān)問題。而對課堂學(xué)習(xí)則提出了四個目標(biāo)：（1）掌握圓柱和圓錐的特征，能清晰表達(dá)。（2）經(jīng)歷合作交流，嘗試解決同伴的問題。（3）探索平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識立體圖形。（4）會獨(dú)立思考，體會數(shù)學(xué)基本思想。目標(biāo)的制訂，既是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，又是對課堂學(xué)習(xí)的一個預(yù)報，讓學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)什么、掌握什么、獲得什么。

（三）定制視頻

作為一種新的學(xué)習(xí)資源，微視頻能給學(xué)生帶來新奇感。但微視頻不可能將傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來，所以在制作時，要緊扣核心知識，集中呈現(xiàn)?；诖?，筆者在制作“認(rèn)識圓柱與圓錐”一課的微視頻時，主要設(shè)計(jì)了以下幾個內(nèi)容：（1）了解基礎(chǔ)知識。通過實(shí)物介紹、圓柱、圓錐對比引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識特征。（2）動手操作環(huán)節(jié)。以問題的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考。

（四）設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”

“預(yù)學(xué)單”的作用是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理基本知識，提出問題。筆者針對本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下的“預(yù)學(xué)單”（右圖所示）。

（五）評價效果

網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主測評可以讓學(xué)生直接看到自己完成的情況，了解自己的不足，同時又能讓教師看到學(xué)生解題的正確率。在本班學(xué)生初次完成測評時，有4位學(xué)生正確率達(dá)到了100%，有7位學(xué)生正確率低于50%。但在第二天，詢問學(xué)生測評情況時，學(xué)生通過反復(fù)做，從原來正確率25%達(dá)到了最后的100%，學(xué)生自查自糾的能力也得到了提升。

二、反思過程：從存在問題出發(fā)

筆者在組織課堂學(xué)習(xí)前先讓組長將組員的“預(yù)學(xué)單”進(jìn)行整理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生都沒有問題可問。沒有質(zhì)疑又如何在課堂上解決問題呢？筆者還是進(jìn)行了嘗試教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)分成了三個環(huán)節(jié)：（1）交流匯報自己的學(xué)習(xí)成果。（2）分享問題，全班共同解決問題。（3）探索研究。結(jié)果在第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生交流時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒有完整梳理出圓柱、圓錐的特征；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生提出問題，然后全班討論解答。原本的意圖是為了充分體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，結(jié)果由于學(xué)生提問的數(shù)量太少，這一環(huán)節(jié)基本跳過；最后直接進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，探索平面圖形與立體圖形的關(guān)系。由于之前學(xué)生沒有任何思考，所以這一環(huán)節(jié)變成了教師講，學(xué)生聽的模式。這樣的課堂與傳統(tǒng)課堂基本相似，也就是說根本沒“翻”過來。

難道“翻轉(zhuǎn)課堂”真的“玩”不起來嗎？根據(jù)學(xué)生的反饋表，筆者找到了主要存在的問題：（1）學(xué)生缺少觀看微視頻的方法，導(dǎo)致觀看流于形式。（2）學(xué)生沒有整理出知識的框架，導(dǎo)致知識碎片式記憶。（3）學(xué)生不會提出問題，導(dǎo)致課堂缺少學(xué)習(xí)素材。（4）“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)過于單一，填空式不利于發(fā)展學(xué)生思維。（5）課堂結(jié)構(gòu)缺少層次，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于簡單。

三、二次實(shí)踐：為了綜合素養(yǎng)的提升

根據(jù)存在的問題，筆者做了如下的教學(xué)修改。

（一）課前學(xué)習(xí)：抓住“翻轉(zhuǎn)點(diǎn)”，有效引導(dǎo)

1.微視頻的學(xué)習(xí)。筆者在第二個班的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前，以“認(rèn)識體積和容積”為例，進(jìn)行了觀看微視頻方法的指導(dǎo)。

（1）初看，細(xì)讀通篇內(nèi)容。首先將“認(rèn)識體積和容積”的微視頻看一遍，了解所有知識點(diǎn)，并能如文章分段般將十幾分鐘的微視頻分出層次，列出大綱，準(zhǔn)備織網(wǎng)。

（2）再看，解讀核心知識。在通讀的基礎(chǔ)上，第二次觀看微視頻，找到核心問題。通過暫停、慢放的方式，歸納主要內(nèi)容：什么是體積、什么是容積，織出分支。

（3）回看，精讀思想方法。通過兩遍觀看，學(xué)生已經(jīng)初步明了主要知識和基本概念。第三次則利用反復(fù)回看的方式，仔細(xì)品讀難點(diǎn)內(nèi)容，找準(zhǔn)基本知識外的方法：比較體積的方法，補(bǔ)充織網(wǎng)。

在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生回家自主觀看“認(rèn)識圓柱和圓錐”的微視頻，通過逐步織網(wǎng)的方式，解讀視頻。這樣，學(xué)生通過大綱整理知識，整體性記憶知識，既提升了自學(xué)的能力，也提升了歸納整理的能力。

2.“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)。原本筆者認(rèn)為，“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)只是為了方便學(xué)生整理知識，經(jīng)專家提醒后，明確了“預(yù)學(xué)單”本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而填空式則限制了學(xué)生的思維，教師可以采用問題式。這既是對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，也能促進(jìn)學(xué)生主動探究的意識形成。于是，筆者對“預(yù)學(xué)單”上的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。原來的填空變成了問題：（1）圓柱有哪些特征？圓錐呢？（2）圓柱和圓錐有什么區(qū)別？（3）你會做圓柱嗎？打算怎么做？試一試

3.提問能力的培養(yǎng)。筆者在與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會提問的主要原因是不知道問什么？于是，筆者以長方體舉例，引導(dǎo)學(xué)生從表面特征、內(nèi)在聯(lián)系、生活應(yīng)用等角度提出問題。

（1）觀察表面特征，形的認(rèn)識。認(rèn)識新鮮事物，肯定是先對其形進(jìn)行觀察描述，從而產(chǎn)生問題。如長方體，學(xué)生通過看、摸等方式，了解其形的特征，接下來對形產(chǎn)生新的問題，如：長方體的六個面是不是一定都是長方形？長方體的棱都不相等嗎？

（2）對比找尋內(nèi)在聯(lián)系，質(zhì)的提升。通過對比，找到知識的本質(zhì)屬性，如長方體的認(rèn)識可以借助正方體。通過對比，提出問題：長方體和正方體有什么不同？正方體與長方體有什么關(guān)系？

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)價值。數(shù)學(xué)來源于生活，通過生活應(yīng)用去內(nèi)化知識。如生活中的長方體，通過研究其價值，提出問題：長方體盒子體積和容積是不是一樣的？如何測量長方體盒子的容積？

經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，提出的問題有了量和質(zhì)的提升，經(jīng)組長整理后，生成了“共學(xué)單”。

（二）課堂演繹：抓住生成點(diǎn)，有效拓展

為了達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：組學(xué)、群學(xué)、導(dǎo)學(xué)、總結(jié)。

1.組學(xué)：提升表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。組學(xué)的過程，分成以下幾個步驟：（1）分享收獲。說說對于圓柱、圓錐，你已經(jīng)有了哪些了解。（2）曬出問題。組長將“預(yù)學(xué)單”上的問題進(jìn)行匯總。（3）同伴解疑。小組成員可以幫助同伴解答困惑，并在“共學(xué)單”上寫上名字。（4）尋求幫助。組內(nèi)沒有解決的問題，做好標(biāo)記，等待幫助。

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，所以通過交流，學(xué)生就可以表述自己知道的，吸收自己不知道的，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并且通過小組學(xué)習(xí)，提出自己的問題同時解答同伴的問題，獲得學(xué)習(xí)成功感。在這個環(huán)節(jié)的最后就是提出組內(nèi)沒法解決的問題，為接下來的教學(xué)提供素材。

2.群學(xué)：提升探究能力，引發(fā)思維激蕩。群學(xué)是指全班共學(xué)，主要目的是為了解決組內(nèi)沒解決的問題，同時，在群學(xué)過程中，學(xué)生再一次梳理知識點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，檢測基本知識，達(dá)成第一個教學(xué)目標(biāo)。在檢測中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的正確率能達(dá)到95%以上。學(xué)生未解決的問題，就如扔進(jìn)河里的小石子，激蕩了河面，泛起了漣漪。如上課過程中，有小組提出“生活中的圓錐，如小丑帽，該如何測量它的高呢？”其他組成員通過示范幫他解決了問題，并且透露出了一些學(xué)習(xí)方式的信息。學(xué)生從同伴身上發(fā)現(xiàn)，平時多讀數(shù)學(xué)小故事，做數(shù)學(xué)趣味題，能夠幫助自己拓寬思維，提升探究能力，使自己的思維更有廣度。

3.導(dǎo)學(xué)：提升歸納能力，形成思維習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生遺留下來的問題進(jìn)一步探究，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的相關(guān)知識。這一過程，也充分體現(xiàn)了教師的價值。教師在與學(xué)生配合中，發(fā)揮了引領(lǐng)的作用，將知識如剝筍般層層深入，讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。如學(xué)生對平面圖形與立體圖形間的聯(lián)系產(chǎn)生了興趣，筆者就這一問題與學(xué)生深入探究。通過實(shí)物演示、動畫演示等方式，學(xué)生明確了平面圖是如何形成立體圖的，明確了知識間的聯(lián)系；通過對比，同樣一張長方形紙，旋轉(zhuǎn)軸不同，得到的圓柱也不同，這就發(fā)散了學(xué)生思維。

對比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者覺得在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生取得了長足進(jìn)步：（1）容易獲得成功感。（2）提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：會做、會問、會說、會思。（3）減少了差異性，達(dá)到了均衡發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息教育，2012（9）：18.

[3] 周麗.小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].中國信息教育，2014（17）：62-64.

（責(zé)編 童 夏）