過程性評價在幼兒園集體教學(xué)中的價值與實踐

李娜

摘 要：評價是對客體滿足主體需要程度的一種評價判斷，是一種價值判斷活動。在幼兒園教育階段，教師對幼兒的評價是教學(xué)工作中的重要組成部分。幼兒教育是終身教育和學(xué)校教育的最初階段，還是教育的基礎(chǔ)。因此，幼師在幼兒教育中做好評價工作十分重要。

關(guān)鍵詞：過程性評價；幼兒教育；意義措施

一、過程性評價在幼兒園集體教學(xué)中的意義

過程性評價彌補了傳統(tǒng)評價方式的不足，不僅可以促進(jìn)發(fā)展水平不同的幼兒差異的發(fā)展，而且可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。過程性評價在幼兒園集體教學(xué)中的價值主要表現(xiàn)為：有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力；有利于提高幼兒的探究能力；有利于提高幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的思維能力和想象力；有利于促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、現(xiàn)階段我國幼兒集體教學(xué)過程性評價存在的問題及原因

1.過程性評價的內(nèi)容較呆板、單一

很多人都認(rèn)為在幼兒教育階段教師應(yīng)該用賞識的眼光去看幼兒，表揚幼兒的所有行為，教師也是在變換著方式來表揚幼兒，希望用積極評價的方式來使幼兒樹立自信心，讓幼兒在積極的情感體驗中去提高創(chuàng)造力和想象力，提高審美能力和審美意識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是在這種評價中也存在片面性。例如，在我國很多幼兒園教師為了強調(diào)自己對幼兒的賞識和尊重，不管幼兒回答得好與不好、對與不對，就一味地去表揚、鼓勵學(xué)生。主要表現(xiàn)為：把表揚當(dāng)成喊口號?！岸６ｈK，叮叮鐺，你真棒！”“棒、棒、棒，你真棒！”這種過于泛濫的表揚，在一定程度上會削弱評價的功能。

2.過程性評價的語言缺乏藝術(shù)性

很多教師認(rèn)為對學(xué)生的批評就是“找錯、挑毛病”，持這種評價觀點的教師，在對幼兒進(jìn)行評價的時候，經(jīng)常會用一些過激語言，例如，用諷刺、挖苦的語言來羞辱幼兒，用教訓(xùn)、責(zé)怪、指責(zé)的語言來埋怨幼兒。盡管幼兒在心理上還處于不成熟的階段，但是他們具有較強的自信心和自尊心。教師這些威脅、挖苦、諷刺的語言，很容易對幼兒的心靈造成傷害，從而影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

3.評價的標(biāo)準(zhǔn)不一

評價存在一定的客觀和主觀色彩，在幼兒園中經(jīng)常發(fā)生“告狀”“插話”事件，但是由于教師存在著偏見，往往會根據(jù)幼兒之間的橫向比較，從而做出有差異的評價。教師應(yīng)該不帶個人偏見，對幼兒一視同仁。而實際上，教師往往喜歡腦子較靈活、較活潑、學(xué)習(xí)較主動的學(xué)生。教師對幼兒在情感上表現(xiàn)出的不均會滲透到評價中去，從而導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不一。

三、在幼兒園集體教學(xué)中利用過程性評價的措施

1.教師要樹立正確的評價觀，體現(xiàn)出評價的價值

要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先必須樹立正確的評價觀。在幼兒園教育中，教師必須體現(xiàn)出過程性評價在幼兒園集體教學(xué)中的價值，這樣才可以發(fā)揮出過程性評價的意義。具體來說，一方面教師應(yīng)該意識到幼兒作為嘗試獨立的個體，作為受文化、社會、家庭共同構(gòu)建影響的社會個體，他們的行為有一定的復(fù)雜性；另一方面，教師更要理解幼兒有著追求美感、道德、真理的本能，但是由于表達(dá)能力、知識有限，幼兒的一些稚嫩的行為也可能存在善良的本意，但是卻往往帶來一些消極的后果。因此，教師在對幼兒進(jìn)行過程性評價的時候，必須客觀，不能因為外界的一些因素來對幼兒進(jìn)行評價。

2.幼師要加強學(xué)習(xí)過程性評價知識

作為幼師，只有在加強過程性評價意識的基礎(chǔ)上，才有可能認(rèn)識到過程性評價在幼兒園集體教學(xué)中的價值。首先，幼師要運用過程性評價知識，使自己在教學(xué)中科學(xué)、正確、客觀地評價幼兒。其次，要使過程性評價在幼兒園集體教學(xué)中能夠有效地實施，幼師要掌握一些過程性評價的知識內(nèi)容。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。幼師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)去學(xué)習(xí)一些關(guān)于過程性評價的相關(guān)知識。

3.幼師要提升自己的過程性評價能力

幼師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)方式，樹立正確的兒童觀和教育觀，并且把所學(xué)的教育評價知識運用到教學(xué)實踐中去。具體來說，幼師可以通過以下幾種方式來提升自己的過程性評價能力：（1）要合理運用評價手段。例如，教師要采取引導(dǎo)式的評價，使幼兒的學(xué)習(xí)行為更加具體、明確、主動。（2）要適時作出合理的評價。對于幼兒在學(xué)校日常生活中的行為，不管是正確的行為還是不正確的行為，幼師都要及時地作出評價，給予合理的引導(dǎo)和鼓勵。

綜上所述，要想使過程性評價在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮有效的價值，幼師就必須理解過程性評價對幼兒教育的意義。然后，有針對性地給自己制訂一些目標(biāo)，并分析自己在教學(xué)中存在的問題，不斷地去改善自己的教學(xué)方式，有效地運用過程性評價在幼兒園集體教學(xué)中的作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.幼兒園課程實施現(xiàn)狀與特征的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]楊佳麗.幼兒園集體教學(xué)活動有效教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[3]王麗玲.幼兒園集體教學(xué)活動結(jié)束環(huán)節(jié)的功能和組織策略研究[D].東北師范大學(xué)，2013.