邊教邊導(dǎo)，讀出精彩！

王庭會(huì)

我們覺得“邊教邊導(dǎo)，讀出精彩”是小學(xué)低年段閱讀教學(xué)的一條有效路徑，沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒能讓每個(gè)學(xué)生充分地讀的閱讀課，一定不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課。

一、邊教邊導(dǎo)，做到讀得正確

大學(xué)問家朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中強(qiáng)調(diào)，讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。這里的不可“誤一字”“少一字”“多一字”“倒一字”就是不能添字、漏字、讀錯(cuò)字，這恰恰提出了閱讀最基本的要求——正確。只有在讀得正確的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步理解、感悟課文內(nèi)容。

低年級(jí)的學(xué)生，朗讀的能力還很弱，老師在課堂上應(yīng)給足時(shí)間讓孩子自讀，提出初讀的要求，教給自讀的方法，如指導(dǎo)孩子怎樣把字連成詞、把詞連成句來讀，指導(dǎo)讀好長句的停頓，不讀破句子，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做到把課文讀正確，讀連貫。

《我叫“神舟號(hào)”》是學(xué)生接觸的第一篇比較長的閱讀課文。課文中有大量學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，還有好多長句。打開課文，老師先范讀，要求學(xué)生眼睛看著課文中的字，認(rèn)真地聽，然后教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，教給方法，帶著學(xué)生把小節(jié)劃分好。接著安排學(xué)生自讀，提出要把課文讀正確的要求。同時(shí)告訴學(xué)生：認(rèn)識(shí)的字可以直接看字讀；遇到不認(rèn)識(shí)的字要借助拼音讀準(zhǔn)確；遇到長的句子要把字音讀準(zhǔn)后，把詞語連起來多讀幾遍，做到把句子讀通順，讀連貫。由于孩子之間是有差異的，老師一般可采用“以快帶慢”的方法，逐句逐段地領(lǐng)讀，最后，再讓同桌互讀全文，在這一過程中，聽的一方要及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方，幫助他讀正確。

經(jīng)歷這樣的過程后，班級(jí)中的絕大多數(shù)學(xué)生都能做到把課文讀正確，讀流利了。一年級(jí)初讀課文的教學(xué)，像這樣持之以恒地訓(xùn)練下去，班級(jí)中不會(huì)讀課文的學(xué)生就會(huì)少很多。

二、邊教邊導(dǎo)，做到讀出味道

何謂讀出味道？就是在讀正確的基礎(chǔ)上，讓孩子理解詞句，讀懂課文，讀出感情來。要善于抓住“文眼”，這里的“文眼”指的是文章中的閃光點(diǎn)，即文章中關(guān)鍵性的字、詞、句和細(xì)節(jié)。而這些關(guān)鍵的字、詞、句和細(xì)節(jié)即文章中心或主旨的直接或間接的體現(xiàn)，抓住了文眼，對(duì)課文的學(xué)習(xí)會(huì)有積極的幫助作用。

課堂上，教師應(yīng)始終堅(jiān)持扣住文中關(guān)鍵字詞、句子或者重點(diǎn)段落，抓住文章內(nèi)在的情感線索，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感悟、去理解課文。

如《水鄉(xiāng)歌》一課中“處處綠水蕩清波”的“蕩”字，在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生感悟大?！安龥坝俊钡摹笆帯?，接著通過比較結(jié)合孩子自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解搖籃般的“蕩”，最后讓孩子們想象著來到了微波蕩漾的江南水鄉(xiāng)，移情體驗(yàn)。在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過老師這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但感受到了水鄉(xiāng)的水多，還體會(huì)到了它的美麗。

又如《大海睡了》中的“她抱著明月，她背著星星”這句話的教學(xué)，我們就抓住“抱”這個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子的意境，指導(dǎo)他們有感情地朗讀。學(xué)生讀了這句話后，老師先讓孩子做做動(dòng)作，想象一下是怎樣抱的，接著引導(dǎo)孩子回憶：“平時(shí)誰會(huì)抱你呢？”“被抱的時(shí)候你感覺怎樣？”然后再讓孩子試著朗讀這句話，孩子就容易體會(huì)到大海抱著明月，背著星星，就像媽媽抱著自己的孩子，背著自己的孩子在哄孩子入睡一樣，多么溫馨呀！孩子體會(huì)到句子的意境了，朗讀這句話時(shí)就更能表達(dá)出語句蘊(yùn)含的情感。

三、邊教邊導(dǎo)，做到讀出愉悅

讀書原本是學(xué)生很喜歡的一件事，每當(dāng)開學(xué)第一天拿到新的語文書時(shí)，學(xué)生都會(huì)迫不及待地把課本翻閱一遍?？墒牵^不了多久，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，他們就不是那么有興趣了。這個(gè)時(shí)候，就需要我們的老師采用多種朗讀形式，讓學(xué)生去讀課文。因?yàn)樵趯W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大都了解的基礎(chǔ)上，再練習(xí)朗讀，就要靠一些外在的形式去刺激一下了。例如《狼和小羊》一課，我們可以采用分角色的形式，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生戴著頭飾，在對(duì)狼、小羊的角色體驗(yàn)中，模仿著角色的語氣，練習(xí)朗讀課文；《家》一課，我們可以采用邊做動(dòng)作邊朗讀的形式，讓學(xué)生在動(dòng)作表演中，進(jìn)行朗讀練習(xí)；《大海睡了》一課，我們可以采用配樂的形式，讓抒情的樂曲把學(xué)生領(lǐng)入課文的意境中，讓學(xué)生和著音樂進(jìn)行讀的練習(xí)。像這樣進(jìn)行多種形式的讀，使學(xué)生不覺得朗讀課文的練習(xí)很枯燥，反而從中體會(huì)到了讀的樂趣。讀有成果，他們才會(huì)喜歡讀書。

葉圣陶先生說過，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字”。由此可見，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，重視并加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，是非常必要的，因?yàn)楹玫睦首x，有助于學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)語感，提高口頭表達(dá)能力。