校本教研有效性的哲學(xué)思辯

陳艷

校本教研強(qiáng)調(diào)以校為本，倡導(dǎo)教師即研究者，并提出“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”的實(shí)施策略。我們看到了這種“草根研究”的力量——許多一線的老師終于打破了“象牙塔式”的研究取向，從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生問題，又通過自我反思和實(shí)踐來尋求解決路徑，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。隨著課改向縱深推進(jìn)，校本教研活動已進(jìn)入深水區(qū)，其中的“淺”（以本校教師為主體，易淺嘗輒止）、“淡”（模式單一，激發(fā)不起教師參與的欲望）、“空”（為教研而教研，實(shí)效性低）等問題日益凸顯。如何在新一輪課改中持續(xù)推進(jìn)校本教研，筆者以為關(guān)鍵要從理念重構(gòu)人手找到突破口。

“睜開我們的另一只眼”——從另一個角度去發(fā)現(xiàn)

【案例】

這是一次普通的閱讀教學(xué)研討，但是教科處提出了特殊的要求——這節(jié)課，不看老師的教學(xué)，只觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并作理性分析。為了使聽課者對該班學(xué)生的狀況有所了解，每一個聽課者都拿到了座位表及語文成績。很多老師為了便于觀察記錄，坐在了教室的前面。以下是校本研討的部分摘要。

張老師：統(tǒng)計(jì)后，我感到很震驚，這節(jié)課有一個同學(xué)回答了7次問題，但是班上40%以上的學(xué)生一個問題都沒有回答。為什么年級越高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情越低？看來這些問題都出自平時的教學(xué)。

李老師：我對照了上學(xué)期的語文成績，成績居后五名的同學(xué)除了有一人舉過一次手外，其他四人沒有舉一次手。我在思考，課堂上我們?yōu)楹筮M(jìn)生做得太少了。

蔣老師：我發(fā)現(xiàn)一個問題，四十分鐘里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間累計(jì)不足十分鐘，我想這就是課堂教學(xué)的實(shí)效性不明顯的主要原因吧。

【思考】

在課改的第一階段，我們著重要解決的是教師的課改理念和執(zhí)行能力，此時可以更多地聚焦于教師的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂組織，因?yàn)闆]有教師理念和行為的轉(zhuǎn)變就沒有課堂教學(xué)的變革。但是隨著課改的深入，學(xué)校的校本教研必須轉(zhuǎn)換視角，“睜開我們的另一只眼”，由研“教”轉(zhuǎn)向研“學(xué)”。

一是要從研究“學(xué)知識”轉(zhuǎn)向研究“培能力”。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，大部分老師通過集體備課、校本研修等途徑對于學(xué)科知識的理解和把握已經(jīng)相對成熟，但是“教材僅僅是個例子”，教師的責(zé)任不是把課本知識教給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程來培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。通過校本教研，將教師的目光轉(zhuǎn)向后者，課堂教學(xué)才能把握住教育的真諦，才能是生態(tài)的、可持續(xù)的。

二是要從研究“怎么教”轉(zhuǎn)向研究“怎么學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師往往主要考慮“教”，很少考慮“學(xué)”。即使考慮到了，也只停留在靜態(tài)的層面。諸如學(xué)情如何，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，如何來檢驗(yàn)。而“怎么學(xué)”是一個動態(tài)的過程，它涉及學(xué)生的認(rèn)知、興趣、支持系統(tǒng)等眾多的要素，教學(xué)中教師只有關(guān)注了怎么學(xué)，課堂的效率才能得到保證。

三是要從研究“讓教師做什么”轉(zhuǎn)向研究“使學(xué)生改變什么”。校本研究與校本管理密切相關(guān)，學(xué)校的正常做法是從教師的角度去解決問題，總期望通過對教師要求的不斷提高來提升教學(xué)質(zhì)態(tài)。但問題是讓教師“閑不住”僅僅是手段，使學(xué)生“有改變”才是目的。為此，校本教研應(yīng)轉(zhuǎn)換視角——孩子哪些方面需要改變？老師們能為這種改變做些什么？能不能找到另外的力量？換一種角度，則可以打開另一片天空。

“往前再走一步”——從量變走向質(zhì)變

【案例】

這次主題式校本教研活動，歷經(jīng)一個學(xué)期，提出的研究目標(biāo)很明確——解決字詞教學(xué)的實(shí)效性的問題。為了推進(jìn)這項(xiàng)研究，語文組做了充分的準(zhǔn)備。每個年級都安排了教研課，由兩名教師對不同的課文進(jìn)行執(zhí)教，找出本年級字詞教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、操作方式、評價(jià)方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大組教研，總結(jié)出符合校情的字詞教學(xué)相關(guān)策略。研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)校的要求相同，但是不同的年級組取得的成效卻相差很大，這是為什么呢？我們就選取了兩個年級（二、五年級組）進(jìn)行研究。我們發(fā)現(xiàn)兩個年級所做的工作都差不多，但很多工作二年級組都比五年級組多做了一點(diǎn)。例如：他們同樣都進(jìn)行了兩輪的教學(xué)研討，五年級組研討結(jié)束，活動就結(jié)束了，而二年級的老師活動后還對研討的過程進(jìn)行了梳理，找出了成功和不足之處，并將研究結(jié)果運(yùn)用到第二次研討中；同樣都收集了有關(guān)資料，但二年級組的老師還對資料進(jìn)行了整理分類，并寫了讀后反思……活動總結(jié)時，五年級組的老師感慨道：“二年級組的老師們總是比我們多走一步??！”

【思考】

有位哲人說過，我們距離成功僅僅一步之遙。的確，有時候我們抱怨離成功太遠(yuǎn)，卻不知成功就在不遠(yuǎn)的前方。校本教研何嘗不是如此呢，走好這條路，我們必須邁開步，不停步，再比別人多走一步。

首先，必須確立好行走的方向。無論做怎樣的工作，方向是前提。在校本教研過程中，明確方向是第一位的。方向從哪里來？方向來自于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要，不同學(xué)科的“短板”在哪里，研究的“長項(xiàng)”又是什么，“揚(yáng)長補(bǔ)短”是校本教研的有效策略。方向來自于自我反思，沒有對教學(xué)問題的追問，就沒有校本教研的源泉和動力。方向還來自于專家的引領(lǐng)，困惑迷茫的時候，專家的點(diǎn)撥會是我們在黑暗中的指路明燈。

其次，必須小步走，不停留?！安环e跬步，無以至千里”，校本研修是一種“微力量”，因此我們要多做“小動作”，直面教學(xué)實(shí)踐中必須解決、能夠解決的“小問題”。只要我們聚沙成塔，就能從“小”到“大”，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

再者，盡量往前多走一步。多走一步要靠謀劃，校本研究雖是草根式，但組織方法仍然要嚴(yán)密，從哪里起步，向何方發(fā)展，采取怎樣的方法，奔向怎樣的目標(biāo)，心中必須有數(shù)，否則就會成為“沒頭的蒼蠅”；多走一步要靠堅(jiān)持，校本教研因?yàn)榛趯W(xué)校，所以要避免封閉，因?yàn)橹赶蚶蠋?，所以要避免懈怠，因?yàn)槌鲇谧杂X，所以要避免散漫。正因?yàn)槿绱?，校本教研更需要我們以熱情、?jiān)韌的性格去面對，多往前走一步也就與純粹接近了一步，與成功接近了一步。

“二次教研”——走上否定之否定的道路

【案例】

2008年A老師執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》，這一節(jié)課上教者著力通過文本讓學(xué)生感受作品中主人公的樂觀堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生能夠人情入境，當(dāng)時的反映非常不錯，課后學(xué)校進(jìn)行了教研，幾乎所有的老師都認(rèn)為這是一節(jié)成功、高效的課。時隔四年，在大組教研的時候，再次將這節(jié)課的實(shí)錄交給大家討論，面對同一節(jié)課，同樣的評課者卻有著不一樣的認(rèn)識。

曹老師：我原本對A老師抓住關(guān)鍵句反復(fù)誦讀、串起全課的教學(xué)方式非常贊同，但現(xiàn)在看來這只是一種形式，展示的是教師風(fēng)采，它可能是低效甚至是無效的。

吳老師：這是一篇典型的寫人的文章，但是教者在教學(xué)過程中卻忽視了對文章寫法的深度挖掘。課文共寫了四件事，兩件課內(nèi)，兩件課外，兩件詳寫，兩件略寫……這些寫法教師不引導(dǎo)，學(xué)生就無法發(fā)現(xiàn)。

主持人時老師：今天我們將四年前的一節(jié)大家都高度認(rèn)可的課呈現(xiàn)出來進(jìn)行研討，大家對它的評價(jià)有了很大變化，建議大家去檔案室看一看四年前自己的發(fā)言，你會有更深的感受。這種變化說明大家已經(jīng)認(rèn)識到了語文要關(guān)注輸入，還要關(guān)注輸出，這就是所謂的語文教學(xué)回家之路吧！

【思考】

赫拉克利特告訴我們“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”?？山虒W(xué)似乎在做著重復(fù)的事，從一個教學(xué)單元到另一個教學(xué)單元，從一個學(xué)期到另一個學(xué)期，從一個學(xué)生到另一個學(xué)生……但是，這不是在重復(fù)“昨天的故事”，每次重復(fù)應(yīng)該是一次新的開始，應(yīng)該是在原有基礎(chǔ)上的起飛。所以校本教研活動可以多進(jìn)行二次教研，校本教研應(yīng)該要“回頭看”?！俺林蹅?cè)畔千帆過”，當(dāng)我們在校本教研中自我審視的時候，我們能更深地體會到發(fā)展的力量。

我們應(yīng)當(dāng)回望學(xué)校的教研方式，進(jìn)行“教研的教研”。有沒有更適合的方式，能不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可不可以有進(jìn)一步的改進(jìn)，每次的改變都是一種提升。

我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行同課比對?？纯疵鎸ν瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，我們的理念有沒有跟上發(fā)展的腳步，教學(xué)方式有沒有契合現(xiàn)在學(xué)生的需要。如果我們的課堂還是“濤聲依舊”，還在“原地轉(zhuǎn)圈”，那么我們就應(yīng)該提醒自己必須盡快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

我們應(yīng)該敢于否定自我。在日常的教學(xué)活動中，我們?nèi)菀妆弧岸ㄊ健焙汀皯T性”所困擾，因?yàn)榱?xí)慣的力量是強(qiáng)大的，維持現(xiàn)狀相對安逸。否定自我的研究，就是打破寧靜自找苦吃，就是鳳凰涅槃浴火重生。

總之，校本研究是一條漫長的路，一條通向遠(yuǎn)方的路，我們以怎樣的姿態(tài)行走，就會看到怎樣的風(fēng)景。