主題閱讀，重在指導(dǎo)和提升品位

徐德千

高中學(xué)生并不缺少閱讀，而是缺少明確的閱讀指導(dǎo)，缺少“有主題的閱讀”。學(xué)生讀書如果缺少精神引領(lǐng)，漫無目的，最終會(huì)導(dǎo)致其閱讀品位和文學(xué)素養(yǎng)的低下。廣東深圳的劉憲華校長(zhǎng)認(rèn)為：“現(xiàn)在的學(xué)生讀什么書，比讀不讀書更重要?！边@真是如黃鐘大呂敲醒了我們。

那么針對(duì)如今高中生課外閱讀的現(xiàn)狀，怎樣去提升學(xué)生的閱讀品位呢？

一、課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效內(nèi)化

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，輸入是輸出的基礎(chǔ)，閱讀是語言輸入的重要途徑，閱讀可提供寫作所需的輸入，輸入的語言知識(shí)越豐富，便越有利于輸出的準(zhǔn)確、流利和多樣化。語文主題閱讀，就是以教材主題為主線，將閱讀興趣從課內(nèi)引向課外，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，讓閱讀收到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。

在蘇教版教材必修二第四單元中有一篇汪曾祺先生的《金岳霖先生》，生動(dòng)刻畫了我國(guó)民國(guó)時(shí)杰出的邏輯學(xué)家、西南聯(lián)大的金岳霖先生。于是，我們就作適當(dāng)拓展，以“西南聯(lián)大的大師魂”為主題開展課外閱讀。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西南聯(lián)大教授眾生相》《劉文典——世上已無真狂徒》《大師們的開場(chǎng)白》《民國(guó)大師們的那些“俏皮事兒”》等文章，然后引導(dǎo)學(xué)生討論胡適、辜鴻銘、劉文典、朱白清、聞一多、沈從文、章太炎等民國(guó)大師們的風(fēng)范和精魂。通過引導(dǎo)閱讀，同學(xué)們不僅領(lǐng)略到各個(gè)性格截然不同的人物形象，更獲得了一種精神引領(lǐng)、一種文化涵養(yǎng)。接著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步評(píng)價(jià)體味，模仿感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)辭為這些我國(guó)的學(xué)問大家們撰寫頒獎(jiǎng)辭。

學(xué)生在撰寫頒獎(jiǎng)辭的時(shí)候既需要深入讀透人物事跡，領(lǐng)會(huì)人物身上的精神內(nèi)涵，又需要有高度的語言概括能力來一針見血地刻畫出人物的人格和靈魂，并且要注意語言的優(yōu)美和邏輯性。用這樣的文字寫下來，那么這個(gè)人物的精氣神將深深地銘刻在學(xué)生的心中，有效實(shí)現(xiàn)精神涵養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化。

二、高考專題閱讀，提升閱讀高度

現(xiàn)在高中學(xué)生的課外閱讀，顯出淺層次、低幼化傾向，過多注重感官的感受，沒有養(yǎng)成思考、探究的習(xí)慣，讀書時(shí)不是用靈魂和書本對(duì)話，沒有真正地去感受文字背后的內(nèi)涵。學(xué)生閱讀品位的淺層次、低幼化，必然導(dǎo)致其情感、思維的淺層次、低幼化。

如何提升閱讀層次，讀深讀透呢？我們正視高中學(xué)生面對(duì)的升學(xué)復(fù)習(xí)壓力，變壓力為動(dòng)力，利用高考專題閱讀，變單純的閱讀訓(xùn)練為主題閱讀，從而提升閱讀高度。

江蘇高考主要選人物傳記類文本，均以人物為寫作對(duì)象，側(cè)重于對(duì)人物敘述或評(píng)價(jià)。高考中考過的人物，不管是“辦大事、做高官”的專注學(xué)問的楊守敬，還是對(duì)繪畫傾注畢生心血的黃永厚，他們對(duì)國(guó)家、民族、時(shí)代的深刻關(guān)注，都值得我們同學(xué)敬佩學(xué)習(xí)。借助這些文本，我們可以讓學(xué)生得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，從文本中的人物或事件中汲取時(shí)代和人生價(jià)值的精神營(yíng)養(yǎng)。

于是，高考實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，專題復(fù)習(xí)華麗轉(zhuǎn)身為主題閱讀，借助整體閱讀理解和具體問題探究，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、人物的精神風(fēng)貌有了既全面又深刻的認(rèn)識(shí)與理解，精神、情感得到了升華。一次實(shí)用類文本主題閱讀中，同學(xué)們就記住了性格狂傲，永不妥協(xié)，刻苦、克制與堅(jiān)持，信念堅(jiān)定的2012年普利茲克建筑獎(jiǎng)獲得者王澍，在民族危亡之際，舍棄了學(xué)業(yè)投身抗清大業(yè)，臨刑前能從容以赴的氣節(jié)剛烈堅(jiān)毅的江南士子夏完淳，從不言敗、具有超常智慧和奮斗精神、善于借鑒的天才喬布斯等等。閱讀情趣和品位的深層次性，讓學(xué)生的閱讀不再流于思想的淺薄。

三、名著主題閱讀，讓作文具有厚重的歷史感

閱讀經(jīng)典作品，對(duì)于一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀意義重大。然而當(dāng)今社會(huì)，不少人會(huì)覺得文學(xué)可有可無，缺少直接價(jià)值，閱讀的自覺性與積極性都很低。高中階段，課外名著閱讀既是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，也是高考必需，拿江蘇高考文科班來說，就要考試10部必讀名著，于是學(xué)校強(qiáng)調(diào)，學(xué)生重視，可那是一種被動(dòng)的閱讀，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)名著的精神內(nèi)涵。我們便憑借這個(gè)平臺(tái)，以10部必讀名著為核心，聯(lián)系必修教材，并適當(dāng)拓展，重新設(shè)計(jì)和組合安排，形成“名著主題閱讀”，一舉兩得。

例如，閱讀老舍先生的《茶館》，一方面了解一個(gè)茶館在半個(gè)世紀(jì)的變遷，同時(shí)體會(huì)老舍先生對(duì)于傳統(tǒng)文化中一些東西必然被淘汰的那種無奈和傷感。然后，利用高三閱讀材料中老舍先生的小說《老字號(hào)》，孫犁先生的《鞋的故事》，聯(lián)系蘇教版教材必修三《品質(zhì)》，組合成一個(gè)“傳統(tǒng)文化”閱讀專題?！独献痔?hào)》講的是一個(gè)名為“三和祥”的老字號(hào)在時(shí)代發(fā)展中因?yàn)椴荒芘c時(shí)俱進(jìn)而沒落的故事?！缎墓适隆分忻鑼懥巳撕托墓餐奶攸c(diǎn)——質(zhì)樸、本真、不加雕飾，作者對(duì)物質(zhì)文明快速發(fā)展中這些傳統(tǒng)的、美好的東西的命運(yùn)表示了白己的關(guān)注與擔(dān)憂。《品質(zhì)》則是對(duì)現(xiàn)代文明的反思，描寫了一個(gè)底層的鞋匠對(duì)傳統(tǒng)美德的堅(jiān)守，和對(duì)理想人生的執(zhí)著。傳統(tǒng)文化在社會(huì)發(fā)展中日漸衰微最終被淘汰，是一件令人傷感而無奈的事，然而這又是社會(huì)發(fā)展的一種必然。這個(gè)傳統(tǒng)文化的主題，必然會(huì)引起同學(xué)們的思考：如何保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)文化，如何發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓，傳統(tǒng)文化的出路何在。

主題閱讀，讓我們領(lǐng)略厚重的歷史，感受深邃的哲理，我們?cè)诮虒W(xué)中將主題閱讀堅(jiān)持下去，讓學(xué)生注意吸收和傾吐，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的閱讀品位提升便是必然的結(jié)果。