互聯(lián)網(wǎng)思維方式對高校形勢與政策課的啟示

宋宏杰

摘 要： 隨著信息技術的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅作為一種工具活躍在企業(yè)層面，更逐步轉化為一種思維和價值發(fā)展方式延伸至社會其他領域。互聯(lián)網(wǎng)思維呈現(xiàn)出的創(chuàng)新、用戶至上、共享和互動等特點為高校開展思想政治教育，特別作為對大學生進行思想政治教育主要渠道的形勢政策課提供了良好的借鑒和啟示。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)思維 形勢政策課 教學啟示

隨著科學技術的快速發(fā)展和深入推進，互聯(lián)網(wǎng)已經深入人們的生產和生活，與之產生的互聯(lián)網(wǎng)思維開始成為塑造人們思想意識的重要組成部分。作為年輕的社會群體，大學生在深度和廣度上深受互聯(lián)網(wǎng)思維影響。在信息技術高速發(fā)展的新形勢下，要想做好高校形勢與政策課的教學工作，必須學習使用互聯(lián)網(wǎng)思維更好地改進形勢與政策課。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維的概念和特性

互聯(lián)網(wǎng)思維最早是由百度創(chuàng)始人李彥宏在2011年提出的，意在根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特征思考問題。小米科技創(chuàng)始人雷軍在2012年多次提及“互聯(lián)網(wǎng)思想”，嘗試總結互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)的不同，并提出“專注、極致、口碑、快”的理念?！缎侣劼?lián)播》在2013年11月3日做了題為“互聯(lián)網(wǎng)思維帶來什么”的報道，公開使用“互聯(lián)網(wǎng)思維”一詞，自此互聯(lián)網(wǎng)思維開始受到社會的廣泛關注。

中國社科院信息化研究中心的姜奇平從生產力、生產關系、生產方式和制度創(chuàng)新角度認為互聯(lián)網(wǎng)思維是一種“智慧式思維、社會網(wǎng)絡思維、低成本差異化思維和分享思維”[1]。劉帥認為互聯(lián)網(wǎng)思維指“在互聯(lián)網(wǎng)時代基于互聯(lián)網(wǎng)的特征，對市場、用戶、產品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)重新審視的思考方式，并由此擴展到對整個社會生產生活方式的重新思考”[2]。中國人民大學的喻思孌認為互聯(lián)網(wǎng)思維“是一種對市場、用戶、產品乃至整個商業(yè)生態(tài)重新審視的方式，體現(xiàn)的是注重‘以用戶為中心’，強調信息在生產、交換和傳播中的價值”[3]。百度百科將互聯(lián)網(wǎng)思維定義為“充分利用互聯(lián)網(wǎng)的精神、價值、技術、方法、規(guī)則、機會，指導、處理、創(chuàng)新、工作的思維方式。它是相對于工業(yè)化思維而言的，是一種商業(yè)民主化的思維及一種用戶至上的思維”[4]。劉葉婷認為互聯(lián)網(wǎng)思維是“以創(chuàng)新、開放、服務為核心價值，以用戶思維、迭代思維、大數(shù)據(jù)思維、社會化思維和平臺思維等為實現(xiàn)路徑，應用到商業(yè)、社會和政府等多個領域，服務于個人、企業(yè)、政府等多個主體”[5]。由上可以看出，目前互聯(lián)網(wǎng)思維并無確定的解釋。但結合高校形勢與政策課的特點總結來說，互聯(lián)網(wǎng)思維呈現(xiàn)如下顯著特征：（1）追求探索創(chuàng)新；（2）追求用戶至上；（3）追求共享和互動?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的這些特性對高校形勢與政策課有著深遠的借鑒和啟示作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維對高校形勢與政策課中的啟示

1.教學內容與時俱進、教學模式改革創(chuàng)新。形勢與政策課包含基本理論、基本形勢和熱點問題等方面，表現(xiàn)出的政策性、理論性、時效性和動態(tài)性決定了獲取該課程教學資料的難度。因此，教師在學校提供的教學資料基礎上應密切關注國內外時事，及時捕捉更新教學內容，讓學生了解國家政策變化的最新動向，并結合學生實際，緊密聯(lián)系有重大影響并且學生關注的熱點和難點問題，在教學過程中理論聯(lián)系實際，做到通俗易懂，提高教學內容的時效性和對學生的吸引力與感染力，切實做到“三貼近”（貼近實際，貼近生活、貼近學生）和“三結合”（與馬克思列寧主義基本原理教育相結合，與時代精神教育相結合，與愛國主義教育相結合）。同時積極探索教學模式，引入翻轉課堂教學法、體驗式教學、案例教學法、情景教學法、社會實踐拓展活動等多種有效授課方式，增強形勢與政策課的形象性、直觀性和生動性，提高學生的興趣和關注度，加深學生的理解程度，幫助大學生深刻認識“家事國事天下事”，并真正做到“事事關心”。

2.以學生為主體、倡導多元互動。大學生大多數(shù)是“90后”，思維較為活躍，價值觀多樣、自我意識較強，在課堂上應堅持“教師為主導、學生為主體”的原則。教師要打破“一言堂”、“滿堂灌”等說教式教學方式，發(fā)揮學生的主體地位，關注學生最關心和最希望解答的知識和問題，尋求學生內心渴望和教學內容的契合點，同時結合聲音、圖像、影片等現(xiàn)代化多媒體手段，采取辯論、演講、調查、討論、研討等方式，化難為易、化抽象為具體、化晦澀為通俗，引導學生積極參與課堂，提高教師與學生的互助程度，充分調動學生的積極性和主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，實現(xiàn)課堂上教師與學生之間的感情交流，強化課堂教學效果。同時充分利用校內論壇、微博、微信等網(wǎng)絡媒介和宣傳欄、校報等傳統(tǒng)媒介，建立形勢與政策主題的專題節(jié)目，擴大形勢政策教育的覆蓋面和滲透性，讓形勢與政策課走進學生的生活中，引導學生開展自由討論，將課上與課下同步，幫助學生達到學以致用的效果，逐步使形勢政策成為學生的自覺追求。

3.教師群策群力、學校資源共同分享。教師隊伍對于高校形勢與政策課的教學質量有決定性作用，創(chuàng)建一支高質量的師資隊伍成為高校形勢與政策教育的重點。形勢與政策課教師要了解學生的日常，與學生保持良好的溝通，同時要嚴格要求自己，做好備課工作，同時積極參與學校集體備課和聽課評教，互通有無、相互借鑒。根據(jù)“全員育人”的治學理念，在原有形勢與政策課教研小組集體備課、聽課評教的基礎上，打破專職教師和教輔人員的界限，充分發(fā)揮專職教師、輔導員、行政人員的力量，集思廣益、優(yōu)勢互補，建立全面、有針對性的形勢與政策課教師團隊。同時加強院系和學校之間的交流，組織教學比賽和評比，相互借鑒教學效果優(yōu)秀的教學主題、教學內容和教學形式，提高教師隊伍的教學水平。

參考文獻：

[1]姜奇平.什么是互聯(lián)網(wǎng)思維[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2014.（9）.

[2]劉帥.什么是互聯(lián)網(wǎng)思維[J].紅旗文稿，2014.（17）.

[3]喻思孌.向互聯(lián)網(wǎng)思維取“創(chuàng)新經”[N].人民日報，2014-05-26.（20）.

[4]彭勇.互聯(lián)網(wǎng)思維[G/OL].[2014-12-15].http：//baike.baidu.com/link？url=HWgJUSvIR3h7ggTQAowvkakZGIMgQz4o1 EnMZsBHvS-8Ns4WVKbzxTX6oosrg_YOX6LSjc65ya-gKaDuTU 0cwKVOyKvjuQM9I4YUuAqICVq.

[5]劉葉婷.互聯(lián)網(wǎng)思維語境下的政府治理創(chuàng)新[J].領導科學，2014.（24）.