英語課中的合作學習之我見

何麗瓊

摘 要： 外語教學實踐已經(jīng)證明“合作學習”能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)，體現(xiàn)學生的潛能和主體地位；它有利于學生人人參與學習全過程，既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。它有力地挑戰(zhàn)了“教師一言堂”的專制，首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是使學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的團體合作意識，發(fā)展交往與審美能力。

關(guān)鍵詞： 合作學習 合理調(diào)配 有利時機 合作過程 小組評價

現(xiàn)代社會既注重分工又注重合作，培養(yǎng)學生合作意識和合作能力是社會的需要，也是學習本身的需要。維果茨基說：“學生今天在合作中會做的事，到了明天就會獨立做出來?！弊寣W生合作學習，有利于培養(yǎng)學生主動學習過程中的合作性，彌補獨立學習的不足，增進學生之間的情感溝通與智力互補，提高課堂教學效率。因此，要重視培養(yǎng)學生善于合作的學習習慣，我在教學實踐中大膽改革，積極探索有效組織學生進行小組合作學習的嘗試。

一、激發(fā)合作學習的動機

合作學習重在培養(yǎng)學生合作意識。如果學生在合作中獲得尊重，在合作中體驗到快樂，在自主思考、真誠交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果，那么學生就有了與人合作的自主性與自發(fā)性。在教學中，小組合作學習是有明顯分工的互助性學習，教師要注重培養(yǎng)學生的責任感，使其感受到自己是小組內(nèi)不可缺少的成員，只有與組員互動合作，共同完成學習任務，在小組競爭中才有機會勝出。單憑小組長個人的力量是不行的，所有組員都需參與。同時，教師對小組的激勵性評價能使小組內(nèi)每個學生都感受到教師的尊重和認可，使學生的參與意識逐漸增強，合作學習的積極性不斷提高，使他們都在探究合作過程中體驗到成功和快樂。

二、充分優(yōu)化小組，合理調(diào)配

合作學習是以小組為單位展開的，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在編排小組時，應根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定差異，班級小組之間基本上是相似的、均衡的，其目的是在合作過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優(yōu)異的學生獲得自信。小組劃分是多樣的，例如：

1.同桌為一個合作小組，教師可以適當調(diào)整，一般是一個英語基礎(chǔ)較好的學生與成績差的學生分為一組，其優(yōu)點是可以隨時合作，便于操作，有利于減少學生兩極分化的情況發(fā)生，確保課堂教學的正常、有序進行。

2.四人小組，分組時，要考慮到學生的個性特點、學習態(tài)度及學習能力等因素，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，形成組內(nèi)互補。

另外，在小組內(nèi)實行角色分工，一個小組要有組長、記錄員、資料搜集員、報告員等，讓小組中的每個成員都有事可做。例如在進行統(tǒng)計教學搜集數(shù)據(jù)時，我就是這樣做的，效果非常好。同時，應該注意角色轉(zhuǎn)換，使每個學生有機會嘗試不同角色，全面提高學生綜合能力。教學中，我把學生按座次分為四人一組，成為一個學習集體，然后推選出組長。在組長的安排下，四人小組開始學習活動，同時重視學生討論。教學中充分發(fā)揮學生討論的作用，并采取多種形式：同桌議論、小組討論、全班討論等，討論中讓學生充分發(fā)表意見，互相補充鼓勵爭論，增強共同努力合作解決問題的意識。并且適當開展教學競賽，除個人比賽外，還要重視合作參與，增強集體榮譽。如采取小組比賽形式，鼓勵小組內(nèi)各個成員合作，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的格局。

三、把握好小組合作的有利時機

小組合作不失為一種好的學習形式，但不是所有學習內(nèi)容都需要應用這種形式，也不是在任何時機選用都是高效的。重要的是合作學習是學生的情感和思維是否有所收獲。因此，選擇好的合作時機是合作學習是否有價值的關(guān)鍵。

1.合作討論的內(nèi)容要謹慎篩選。如學生需要互相啟發(fā)拓展思維的問題；學生理解不一致又有爭辯的問題；學生希望解決但尚有一定難度的問題。

2.合作討論前要給學生獨立思考的時間，讓學生在默讀靜思中理清思路，做到心中有數(shù)，明確自己的想法，組織好語言后在小組中討論交流、探究，與學生產(chǎn)生思想火花的碰撞。

四、重視小組的合作過程

小組合作討論是建立在自主的基礎(chǔ)上的，有些教師往往忽視自己在小組討論中的引導作用。學生合作討論時，自己在一邊等待、一邊觀望，學生或東拉西扯或浮于問題的表面，雖然熱熱鬧鬧但缺乏實質(zhì)，難以使討論取得實效。因此，教師在合作過程中要深入小組，與學生建立平等關(guān)系，了解討論的廣度和深度。及時提供相應思維素材，提出見解和解決問題的策略。

五、充分重視小組評價

教師可以把小組合作水平列為評價內(nèi)容，讓“不求人人成功，但求個個進步”成為教學評價的最終目標。使學生懂得既要有一定的知識方法，又要關(guān)心幫助別人獲得成功。這樣做能很好地消除學生對競爭失敗的恐懼，更好地激發(fā)學生“我要學”的強烈愿望，并能產(chǎn)生“我能行”的積極情感。

總之，合作學習是時代對教學活動的要求，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，教師在教學中合理、科學地開展，就一定能發(fā)揮它的作用，使每個學生都在愉快的合作學習中，自主探究，知識、能力得以培養(yǎng)，素質(zhì)得以提高。

參考文獻：

[1]馬云飛.教學過程中合作學習之我見.教育論壇，2014.