數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧分析

周開梅

摘 要： 課堂提問要講究技巧，可以從通俗性、針對性、難易適度、層次性、啟發(fā)性、趣味性、提問頻率、提問時機等方面巧妙設(shè)計問題，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課堂提問 提問技巧

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究熱情，激發(fā)求知欲望和進取精神，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增長知識，發(fā)展能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、所提問題要準(zhǔn)確，通俗易懂。

教師的提問如果在概念或內(nèi)容上含糊不清、模棱兩可，就容易使學(xué)生產(chǎn)生思維混亂，甚至出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，與教師的本意背道而馳。因此，教師在提問時應(yīng)注意問題的準(zhǔn)確性，答案要明確，語言簡明，措辭準(zhǔn)確，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽就知道該回答什么。

二、所提問題要有針對性，找準(zhǔn)問題的切入點。

課堂提問要在吃透教材的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目的，每一問題都要問到點子上，切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點。

三、所提問題要難易適度。

提問的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主參與學(xué)習(xí)活動。教師的提問如果過于深奧，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云。心理學(xué)研究表明：在一個人面臨問題情景時，會產(chǎn)生各種各樣的情緒，當(dāng)問題解決錯誤或失敗時會引起苦惱，可能阻礙進一步的智力活動；當(dāng)解決的問題得到肯定時，就會產(chǎn)生喜悅和自豪感，這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更復(fù)雜的任務(wù)，因此數(shù)學(xué)任務(wù)的完成要盡量“建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，要注意把握好問題的難度，使大多數(shù)學(xué)生通過思考后都能解決。

四、所提問題要有層次性。

學(xué)生：在劃紅線的項中，所含字母相同，都是x，y。（這是學(xué)生最先發(fā)現(xiàn)的特征）

教師：但是，第三項-2xy中所含字母也是x，y。

學(xué)生：劃紅線的項的次數(shù)相同，都是3次。

學(xué)生：劃紅線的項中，相同字母的指數(shù)也分別相同。

這時，對同類項概念的兩個本質(zhì)特征的概括已水到渠成。這樣通過層層提問降低了思維的難度，學(xué)生很自然地接受了新知識。

五、所提問題要有啟發(fā)性。

教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生最困惑的認(rèn)知焦點上設(shè)問，在學(xué)生的思維定勢或思維缺陷處設(shè)問，把啟發(fā)式教學(xué)落到實處。在講授平行線定義時，學(xué)生對平行線的兩個特征之一——“在同一平面內(nèi)”難以理解且往往容易忽略。因此，在引出平行線定義之后，應(yīng)當(dāng)提問：為什么定義中對平行線要加以“在同一平面內(nèi)”的限制呢？接著引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的空間中找一找有沒有兩條直線既不相交又不在同一平面內(nèi)的實例或模型，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)或意識到這種實例，就必然對平行線概念的兩個本質(zhì)特征缺一不可有更深刻的理解。

六、所提問題要有趣味性。

提問的核心在于調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力。但枯燥、平淡的問題味同嚼蠟，無法引起學(xué)生的興趣和注意，長期如此，還會使學(xué)生感到厭煩，逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。在講數(shù)的乘方時，如直接問2是幾位數(shù)？學(xué)生對此并不關(guān)心。若換一個提法，效果可能就會大不一樣?！澳橙寺牭揭粍t謠言1小時內(nèi)傳給2人，此2人在1小時內(nèi)又會分別傳給2人……如此下去，一晝夜能傳遍一個千萬人人口的大城市嗎？”起先很多學(xué)生認(rèn)為這是不可能的事。但通過認(rèn)真計算，發(fā)現(xiàn)的確能傳遍。問題出人意料，但結(jié)果又在情理之中。這樣的問題最能讓學(xué)生躍躍欲試，又能正在解決問題的過程中得到教育。

七、所提問題要面向全體學(xué)生，因材施問。

不少教師存在偏向心理，經(jīng)常提問成績好的學(xué)生，這部分學(xué)生在智力、能力上都有較大的提高，但是其他經(jīng)常被遺忘的學(xué)生則喪失自信心，產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致兩極分化。因此，教師在提問時要盡可能面向全體學(xué)生，讓好、中、差的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的喜悅，共同進步。

八、提問的方式力求靈活多變。

問題難易不同，目的不同，發(fā)問的方式也不同。課堂上課采取多種方式進行提問，如直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合等。若方式過于單調(diào)，就會使學(xué)生乏味、反感。如講授“有理數(shù)除法”時，總是問：“什么叫有理數(shù)的除法？”“有理數(shù)的除法法則是什么？”滿堂直問，學(xué)生不愿回答?？梢該Q一種方式問：有理數(shù)除法與小學(xué)除法有什么異同，有理數(shù)除法與乘法之間有何關(guān)系？這樣誘發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生會積極回答，達到提問目的。

九、注意提問的頻率。

有的教師只在上課開始幾分鐘提問，這樣學(xué)生的思維容易松懈，形成惰性。因此教師應(yīng)注意把問題分配均衡，把講授和提問有機結(jié)合起來，使學(xué)生的思維一張一弛，確保課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。

十、提問后要適當(dāng)停頓，留有余地。

思維活動是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，一般需要分析、歸納、綜合、比較、抽象、概括具體化和系統(tǒng)化才能完成，所以思考需要時間。因此提問后要稍加停頓，給學(xué)生留有思考的余地，也使學(xué)生對問題考慮得更全面。這是尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求和體現(xiàn)。

最后，提問時還應(yīng)注意把握時機。并不是一堂課上任何時候提問都有同樣的效果。適度的提問只有在學(xué)生情緒高漲時，才能引起學(xué)生的高度注意，并產(chǎn)生克服困難探求新知的愿望和動力。因此，教師在課堂上要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，恰到好處地把握提問的時機，達到提問的目的，取得預(yù)期的效果。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問的巧，愚者問得笨?！睂嶋H上教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)靈活、新穎的問題情境，還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論、回答問題，營造和諧競爭的教學(xué)氛圍，為學(xué)生釋好疑，解好惑。只有這樣，才能更好地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。