創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

黃哲匯

摘 要： 創(chuàng)設(shè)情境引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育的必然要求。有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境引入，能夠啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 情境引入 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試?yán)靡韵路椒ㄟM(jìn)行數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中探索問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，一般以現(xiàn)實(shí)生活中人們經(jīng)常遇到的實(shí)際問(wèn)題為切入口，從現(xiàn)實(shí)生活中選取有關(guān)素材設(shè)置問(wèn)題情境，力求真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)生活。

在講授《函數(shù)》這一章時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生較熟悉的加油情境。在加油過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫(huà)顯示器的草圖），如7.12元/升一動(dòng)不動(dòng)，而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)著，這兩個(gè)數(shù)表示什么呢？（生答：一個(gè)是油量，一個(gè)是金額）為什么這兩個(gè)量要一起跳動(dòng)呢？（生答：因?yàn)檫M(jìn)油時(shí)，油量會(huì)發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了）從而引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容函數(shù)的概念，單價(jià)7.12元/升在加油過(guò)程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會(huì)發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因?yàn)橛土肯劝l(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設(shè)為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（生答：y=7.12x）這個(gè)式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。如果油箱最多能裝6升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)“函數(shù)”概念的引入，都是采用“直接告訴式”的，讓學(xué)生死記硬背函數(shù)的定義。這個(gè)定義冗長(zhǎng)、抽象，學(xué)生難于理解。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)加油情境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生很容易理解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

愛(ài)玩游戲是學(xué)生的天性，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題“蘊(yùn)藏”游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、開(kāi)心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開(kāi)發(fā)了智力，提高了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。

在《可能性的大小》教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬現(xiàn)實(shí)情境做轉(zhuǎn)盤(pán)游戲：課前將轉(zhuǎn)盤(pán)分成大小不等的幾個(gè)扇形，并分別涂上紅、黃、綠、黑四種不同的顏色，它們分別表示一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、謝謝參與，再在課堂上讓各個(gè)小組動(dòng)手做轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲，并對(duì)中獎(jiǎng)結(jié)果作記錄。游戲后，我問(wèn)學(xué)生們：“你在轉(zhuǎn)出結(jié)果之前，頭腦里會(huì)想些什么？”學(xué)生們必然會(huì)說(shuō)：“猜我會(huì)得什么獎(jiǎng)？”“可能得什么獎(jiǎng)？”我緊接著問(wèn)：“有四種可能：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、謝謝參與。每個(gè)獎(jiǎng)次出現(xiàn)的可能性相同嗎？”“不相同，圓心角越大，可能性越大?！薄瓕W(xué)生通過(guò)玩游戲，加深了對(duì)可能性的理解，充分感受到了事件發(fā)生的可能性大小是不一樣的：事件發(fā)生的可能性大小是由事件發(fā)生的條件決定的，而不是運(yùn)氣的問(wèn)題。這樣的處理符合學(xué)生的心理特征，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在角色中思考問(wèn)題

教學(xué)中，應(yīng)巧妙地編制學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，使問(wèn)題寓于其中，使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)學(xué)生的天性，好聽(tīng)的故事能集中學(xué)生的注意力。所以故事導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在教學(xué)坐標(biāo)系（平面）的過(guò)程中，可以先講解數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速爬過(guò)去把它捉住。笛卡爾恍然大悟：“??！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格確定事物的位置啊！”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)激發(fā)，數(shù)學(xué)的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數(shù)學(xué)家嘔心瀝血孜孜求索的故事；有閃耀廣大勞動(dòng)人民聰明與智慧的故事。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

多媒體情境創(chuàng)設(shè)是指教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境。這種教學(xué)情境既為學(xué)生提供形象生動(dòng)的視覺(jué)形象，又能維持學(xué)生的注意和興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生進(jìn)入美的教學(xué)環(huán)境中，獲得藝術(shù)與文化的熏陶。

在“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)“海上日出”的壯麗景象，并引導(dǎo)學(xué)生抽象出簡(jiǎn)單的幾何圖像，再把整個(gè)過(guò)程中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)調(diào)整出來(lái)，以慢動(dòng)作的方式展示出來(lái)，反復(fù)讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生各自用幾何圖像把它們表示出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)討論、交流、歸納，師生互動(dòng)，得出“直線與圓”的三種位置關(guān)系：相離、相切、相交。從而建立應(yīng)有的數(shù)學(xué)模型。

這樣的情境教學(xué)具有異常鮮明的形象性，使原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得很容易接受，讓靜止不動(dòng)的圖形活動(dòng)起來(lái)，把單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩起來(lái)，能使學(xué)生從主觀上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又有利于發(fā)展學(xué)生的能力，從而全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境引入新課的方法多種多樣，在課堂教學(xué)中的地位不可低估，如能運(yùn)用自如，則教者、聽(tīng)者都會(huì)精神振奮，各自進(jìn)入角色；如一開(kāi)始別扭，勢(shì)必出現(xiàn)教者口干舌燥，聽(tīng)者精神萎靡。教師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂富有靈性，把數(shù)學(xué)溶于美妙有效的情境中，化問(wèn)題為欣賞與挑戰(zhàn)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一錘敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。

參考文獻(xiàn)：

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